細細品味一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《第56號教室的奇跡》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
這次寒假學校專門安排的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯洛里的了解并不多，如果不是學校全盤考慮，我還真是不會去翻閱有關的材料。還沒有拜讀過外國教師這么專門的教學心得，細讀之后，我的思緒翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的敘述中獲益卓著。下面從幾個方面簡單談一談自己的各個方面感觸。
在文章開始有這么一個案例：一個年輕教師班里出現了一位邋遢的孩子，書包終日都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個死穴，年輕教師當著全班學生的面把另一名學生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長盧丹縣公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那里已經已是垃圾桶了。”的話語。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲互毆的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經整理好自己的書包了。雷夫先生認為“千萬別把害怕當成教育的活路捷徑”。
工作中，我也經常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫為老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是十塊綠洲，并不是因為它擁有什么，而是事兒因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的仰賴，講求紀律和公平，并且正式成為孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子全都謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追述其根源從前則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個古板班級出類拔萃或平庸的是班上的學生。他總結出了教育的“六個階段”：第一階段：我不想惹麻煩。這一發展階段的思維是以恐懼為基礎轉型期的，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去搞的。第二階段：我想要獎賞。獎賞用獎賞的方法論鼓勵學生完成作業。但這樣，高中學生的交作業方面做得很好，卻很少對作業的全部內容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行徑得宜是應該的，不需要給予獎賞。第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于籠絡老師。第四階段：我要遵守規則。能制做遵守規則的孩子也好，其實，有時可以打破紀錄規則。第五階段：我能體貼別人。學生做到這一點是讓年輕人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學生卻做到了，受到了代課老師的好評。第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個來教學生第六階段。真實他用很多直觀的感人的故事教導他作業，并當著歪訓導主任的面到處翻自己的書包和資料袋。很作為老師我們很明白這是怎么回事，看到一貫這樣的學生很多時候可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫參差不齊老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過須要有一個大的問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學中挑選，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以后麗莎的作業再也找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和座右銘的教育。我的工作中還會面對類似的情形，我想我知曉該怎么做了。
第56號教室不可復制，雷夫老師不可鏡像，雷夫老師的執著、愛心和智慧將消極影響著我、指導我努力去做一位學生的好老師。
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