當閱讀了一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《讓孩子學會寫作》讀后感，希望能夠幫助到大家。
這是一本教老師如何訓練學生習作的書，然而卻不是一本教技巧的書，相反看起來更像是一本激發(fā)老師認真、全情投入習作教學的書。蔣老師的書不如管建剛老師的書方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛習作教學的教師應有的樣子。蔣老師將一些作文公開課分為兩類：1、“造米”——課內(nèi)看圖，做游戲，做實驗，表演等，然后把經(jīng)過寫一篇作文。2、“找米”——把孩子引向真實的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學校的寫作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀察。比如，學校的果園，校舍旁邊的花，當太陽沒入烏云的時候。這樣我想起我之前帶著學生觀察校園里的花，我事先把花的名字寫在黑板上，讓學生先記下來，讓他們著重觀察植物的顏色、樣子、味道、像什么。然后帶著他們走進操場，一種花一種花的介紹名稱，學生們仔細地觀察，認真地聞，調(diào)皮地玩耍。二十分鐘的觀察以后，返回教室結合自己的筆記，寫寫校園的花。我批改后又在全班分享。這樣的習作，寫的很原生態(tài)，自然而美好。后來，又帶學生進行了紫藤的觀察，有了上次的經(jīng)歷，學生的.觀察更有目的性，觀察更細致，想象力也更豐富。三年級的學生，有許多寫的比我還好。不得不說，“找米”的習作課堂，更真實，也更能激發(fā)學生內(nèi)在的習作潛力。
我們以往認為的好文章“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭”就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認為“這是一個可愛的大花園，園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹，在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花”這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫面感，而不是空洞的描述。為了訓練學生將描述具體化、有畫面感，蔣老師安排學生描述一片樹葉，不少于400字。并且讓學生將自己描述的這片樹葉貼在紙上，以便蔣老師對照。學生描述的越具體，這項旨在提高他們描述能力的訓練就越有效。為了激發(fā)學生寫作的欲望，蔣老師還將寫作地點安排在肯德基，有新意的做法，激發(fā)出了學生巨大的潛力，許多學生的描述都符合要求，并且從樹葉的顏色、脈絡、觸感都有很詳細的描述，不得不說，蔣老師為了提升學生的習作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領學生去見雷夫這一片段，我覺得蔣老師是一個很用心的人，他用自己的方式，極力給學生創(chuàng)造寫作的條件，并且為了提升學生參與的積極性，為了讓學生對這件事充滿向往，他做了很多的工作，比如隆重的像學生介紹雷夫，再比如帶領全班學生閱讀《第56號教室的奇跡》。當學生對這件事充滿期待的時候，蔣老師就跟學生說，“我們要見雷夫，那么你們知道怎么描寫雷夫的外貌嗎？寫外貌是很難的，我教你們一些技巧”蔣老師讓學生要大量的借鑒文學作品中的外貌描寫，還教給學生一些非常有用的小技巧，比如第一個，寫外貌不出現(xiàn)“有”，很多孩子寫外貌就是是串聯(lián)器官，顯得很生硬，但不這么寫，他又寫不長，蔣老師就告訴學生可以保留器官，但不能出現(xiàn)“有”字。第二個是寫外貌，要用“有”，這個“有”指的是最有特點的“有”，也就是說要抓住人物的特點來寫。第三個是寫外貌有多用“像”。前兩種方法比較適合有特點的人物，但大部分人都是大眾臉，于是蔣老師就帶著孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫。這些技巧，平時孩子們可能都聽不進去，但是因為跟真實的任務一結合，效果就不一樣了，他們就可以自發(fā)的將技巧和自己的創(chuàng)意融合在一起，寫出來的文章，感覺是完全不同的。
最后的寫作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個孩子都是有寫作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發(fā)生。我一定會在今后的寫作教學中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
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