細細品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的《不拘一格教語文》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《不拘一格教語文》作者史金霞，網名滄海明月，是一名高中語文老師。她愛她的課堂，她對語文課的追求是：讓語文課，成為一門有意義的課，成為學生夢想和快樂的期盼，成為思考開始的地方，成為智慧和人性流淌的港灣，成為我的心與他們的心融會交流的家園。
作者結合閱讀、寫作、實踐活動、詩歌、電影等五種語文課型，以大量豐富的教學實錄、可操作的教學方法以及來自于實踐的教學理念，告訴語文老師，只要把學生的成長放在最重要的位置上考量，那么，不管教學什么內容，都會呈現出不拘一格的精彩。這本書共分五個單元：第一單元、打破課堂的樊籬----我這樣教閱讀；第二單元、喚醒沉睡的心魂----我這樣教寫作；第三單元、彈奏這雋永與活潑----我這樣開展實踐活動；第四單元、放飛青春的紙鳶----我這樣教詩歌；第五單元、和諧的旋律光與影----我這樣上電影課。
我這樣教寫作中，史老師的把寫作的權利還給學生給我留下了深刻的印象。平時的作文教學中，我只是為了完成教材上規定的，學校要檢查的篇目，在題目、內容、字數等方面對學生的限制較多。所以一直以來，作文被我當成語文教學中的一個難題。每次作文，我都要提前準備很多內容：作文提綱、相關例文、課件等，任你勞神苦心去講，學生的作文水平卻依然是原地踏步，不見起色。學生一聽說寫作文也害怕，因為寫作文是最吃力不討好的作業，絞盡腦汁、挖空心思寫一篇，會不會得到老師的認可，自己也沒有把握。之所以會有這樣的作文困境，就在于一個最根本的問題沒有得到理清：那就是我們讓學生寫“作文”，是為了什么？史老師說：“如果，我們讓孩子們把‘寫作’當做每個人自己的事情，讓‘寫作’成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過程，而不是為了完成‘作文’的任務，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去作文，那么，寫作本身，對于孩子還會不會這么厭煩？批閱過程，對于教師還會不會成為苦役？我們的寫作教學還會不會成為一片令人窒息的死寂單調的沙漠？愛因斯坦也曾經說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”他們說得多好啊！所以，讓我們向‘作文’揮手，請‘寫作’回歸吧！是呀，只有我們把寫作的權力歸還給孩子，孩子才能夠在寫作的過程中，體驗到無窮的樂趣和生活的意義。
史老師不但自己尊重孩子的差異，接受孩子學習之間的差異，更注重抓住時機引導其他孩子尊重人與人之間的.差異。史老師會每天閱讀孩子們的隨筆本，每個孩子的隨筆每周大概是兩到三篇，她一般帶兩個班，每班90人。史老師的閱讀量該多大，可想而知。她還不僅僅是讀讀而已，她會在每篇隨筆上寫下自己的“心得”，或鼓勵，或贊揚，或提醒，或交流……孩子們就在這樣和史老師的交流中漸漸“成長”了，漸漸成為了有思想、有見地、有擔當的人！史老師在這樣的閱讀過程中也享受到了極大的樂趣，因為她不是在批改作業，而是在和一個個心靈進對話，在引領一個個生命走向完美。
作為史老師的學生，是最最幸福的人！因為，史老師的珍視，足可以讓他們邁過成長過程中的任何陰霾和風雨。而作為史老師，更是幸福的，因為“美好的瞬間，真摯的情感，誠摯的反思，純潔的心靈，感謝他們，讓我再一次領略到做一個教師有多么的幸福！”
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