當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的智能的結(jié)構(gòu)讀后感1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納認(rèn)為人類至少存在九種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。作為教育工作者要注意挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一兒童的發(fā)展。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，加德納被譽(yù)為“美國教育改革的首席科學(xué)家”。同樣，今天我們學(xué)習(xí)多元智能理論對我國正在進(jìn)行的課程改革也有著極為有益的啟示。
如果一個人大腦的聽說區(qū)域受到提傷,他就不能繼續(xù)進(jìn)行正常的閱讀許多在其他方面正常就近于正常的兒童,都在語言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出選擇性的困難。但這類兒童,只要避開口頭與聽力的表現(xiàn)果道,他們在解決向他們提出的各種問題時,表現(xiàn)卻是相當(dāng)正常的在人類的身上,發(fā)現(xiàn)了數(shù)量驚人的與音樂能力表現(xiàn)有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域就我所知,沒有任何涉及到音樂能力受阻的研究,想我們表明這種受阻與其他能力(如處理語言、數(shù)字或空間信息的能力)有任何系統(tǒng)的聯(lián)系。音樂能力從這一方面來看,似乎是自成系統(tǒng)的,就如自然語言的系統(tǒng)一樣像閱讀能力早慧的情況一樣,數(shù)學(xué)的超常才能,表現(xiàn)了一種自動的、不可能止步的過程,而不是由于過量的應(yīng)用和實踐,在一種隨意選擇的潛在的專門領(lǐng)域內(nèi)鑄就的才能。我認(rèn)為某些神經(jīng)中樞對特定的邏輯數(shù)學(xué)智能來說,完全可能是非常重要的。然而這些區(qū)域井不像題葉與額葉之于語言能力或音樂能力的關(guān)系那樣密切,似乎不一定是邏輯與數(shù)學(xué)思維所必不可少的。換言之,在人類大腦中,從事數(shù)學(xué)運算和邏輯思考的方式中,有在著比從事語言和音樂更多的靈活性指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
空間智能作為一種能力的混合物存在的。空間智能包括許多松散聯(lián)系著的能力:如認(rèn)出具有相同因素的實例的.能力.以上操作是各自獨立的,所以多種能力可以分別發(fā)展或者遭遇障礙。它們像一個家族的成員一樣合作,一種能力的運用完全可能會促進(jìn)其他能力的運用。這些空間的能力可應(yīng)用于不同的場合。另外兩種空間智能的用途更抽象,更難掌握。其中一種,是對視覺或空間領(lǐng)域有關(guān)展示各種不同力度線條的感受。
加德納曾經(jīng)這樣指出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。通過學(xué)習(xí)多元智能理論，我覺得當(dāng)今的教育實踐尤為重要，也要更為重視教育當(dāng)中的素質(zhì)理念。多元智能理論更為全面的闡釋了人們的智力構(gòu)造，這種理論的發(fā)展不但對素質(zhì)教育展開了全新的解釋，針對如今教育的課程改革提供了很大的幫助。，按照不同的方式、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來教育孩子，沒有理由把孩子放在同一個標(biāo)準(zhǔn)上比較。孩子發(fā)展需要的多重性，在“認(rèn)識自己”的主題活動中，可以根據(jù)孩子們的認(rèn)知特點，為其提供幻燈、展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學(xué)習(xí)機(jī)會，讓孩子們自由分組學(xué)習(xí)。這樣，具有不同認(rèn)知特點的孩子就可以通過不同的學(xué)習(xí)方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功，與同伴同步前進(jìn)。
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