當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的做一個專業班主任讀后感，希望對大家有所幫助。
作為一名年輕老師，曾幾何時，對于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿愛心，沒有教不好的學生，可是初出茅廬，剛上講臺的我們并不是一帆風順，特別是當班主任的時候，處理問題學生，處理后進生時，他們的不屑一顧，他們的調皮搗蛋，他們的無可救藥，把曾經的豪情壯志，意氣風發，一點點磨平，一時迷失了方向。直到看了這本書，才讓我重新點燃了教育的希望。
他和別的教育專著不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話的方式和讀者交流教育心得，每一次談話后，都有一個思考題，就像學習完以后要反思一樣。我很喜歡這個環節，因為在思考問題的時候，會迸發出一些智慧的火花，解決問題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫作模式和作者所要倡導的平等教育的模式是一致的。而且每一個主題都有案例分析，很實在。以下是我的學習心得：
一、做一個教育型的管理者
很多人認為，年輕老師的職責就是搞好專業，上好課，其實不然，現在的學生已不是當年的學生，乖巧、敬畏老師，他們越來越有個性，越來越叛逆，敢在課堂上公開與你對峙，如果沒有一定的管理能力，也許他們不會讓你安穩的上完一節課。所以具有一定的管理能力是每一個教師應該具備的能力。然而在現實的教育活動中，充斥學校的并不是教育，而是管理。管理強調行政，強調任務化；而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準則的局限，因為我們的目的不是為了管理和懲罰學生，而是教育學生更好的學習和發展。但是教育是慢功，是隨著學生的發展才顯現出來的，而管理是急活，是要立竿見影，見效果的，所以教育型的管理者比做一個管理者要難，需要我們在實踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結合。
二、轉變教育角色
很多老師認為現在的老師很難當，原因之一就是現在的老師沒有當年那么高的威信了。因為教育普及以后“中學生遍地都是，大學生如過江之鯽，博士都不屬于“稀有動物”了，“再加上各種廣播電視學校、業余學校和補習班的出現，已打破了正規學校對知識的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴了。我們不再是學生崇拜的“百科全書”和簡單的“教書匠”，學生從媒體上獲得的大量知識，有些老師甚至都不知道，“知識倒掛”的局面時有發生。所以我們要轉變教育角色，從“知識的傳播者”轉變成“學生學習的指導者”。這會使我們少很多麻煩，也能走進90后的'孩子們。同時設計多種情景讓盡可能多的學生找到學習的樂趣，學習的方法，學會自主學習。這也是符合新課程的理念，從長遠的角度來培養學生，教育的最終目的應該是使學生一生幸福！
三、教育需要智慧
讀王曉春老師的書有一種疑惑一直困擾著我，因為我也當過班主任，書中的案例也在自己的班中發生過，如厭學的后進生，有網癮的學生，談戀愛的學生等，當處理這些問題的時候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開朗。讀完整本書后，我明白了專家和普通老師的區別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂的生活在繁瑣的工作中，身兼數職，而依然能夠做到有條不紊，還能細致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀摩他們班的班會——“談責任”，主題的確定源于講臺上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過，但我們也有很多老師深受其害。可劉老師卻能從這件小事中看出學生的責任心，通過同學們的討論讓大家意識到責任的重大。整個班會沒有訓斥、批評或制定條例，只是強調做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責任，從此他們班的講臺總是一塵不染。
還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質中，就散發著一種睿智。記得一次任課老師會上，她提到在一次聽數學課中，她發現數學的板演法很好，條理清晰，并能展現出解題思路，就把它運用到來了歷史教學，不僅提高了教學效率，還展示了老師的解題思路，給學生很多的學法指導。這讓我感觸頗深，看來學科之間的教法是相通的，就看你有沒有發現智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對生活的細心品味，做一個有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長的話：“走進學生才會有趣，融入團隊才會有味，研究問題才會有為，取得成績才會有位。”
四、教育需要熱忱
現在的教育充斥著一種病態和麻木，職業倦怠、責任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來自于教師的壓力，另一方面來自教育本身的性質。下面，我想和大家分享一個書中的故事：
瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升。后來，調來一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經理質問。經理說：“可是您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只是把它用了十五次而已。”
經理的話很發人深省。作為教師我們的工作有一定的重復性，特別是對于我們這種小學科，一個人教八個班，一節課要重復八遍。說真的，上到第八遍的時候我都想吐了，既沒什么技術性也沒什么創造性，真的很無味。所以教書教多了出現職業倦怠也不足為奇，關鍵在于我們是否善于改變心態，苦中取樂，否側就成了故事中的瓊斯先生，教了幾十年書也沒有進展，生活反而更枯燥無味。
而關于熱忱，我想陳翠英老師最有發言權，因為她給我們的印象就是熱情豪放，激情四射。一直以來擔任藝術班的班主任，面對的學生不容樂觀，教過藝術班的老師到了文化班，再調皮的學生都很可愛。所以也有看到她氣憤懊惱的時候，但更多的時候她給人一種很精神的感覺。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其實對于教育她有自己獨特的見解，能從尖銳的視角看待教育現狀，同時又能理性的思考，始終使自己保持著一顆熱忱的心，看她的文章讓人熱血沸騰，和她交談使人精神百倍。也許這就是她激情四射的源泉吧！看來開朗是可以保年輕的，多愁善感是會催人老的。
我想我們就需要這樣的心態。雖然教學的內容是重復的，但學生變了，如果每次重復都能在原來的基礎上改變一點點，日積月累，這就是一筆巨大的教育財富。所以重復的工作也可以做得有滋有味，簡單的工作也可以發現新意。
最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。“我相信我們會從“類體力勞動”的包圍中走出來，快樂生活每一天。