細細品味一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《教育的力量》讀后感1000字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教育的力量》讀后感1000字1
閑暇之余，拜讀了肖川的《教育的力量》這本書，讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。
他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”
作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。
教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。
作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。
這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。
讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。
《教育的力量》讀后感1000字2
教育信念是教師的生命，教育信念的力量。但能明確地意識到自己的教育追求的教師少之又少，更遑論為了個人的信念幾十年執著追求。
曾國壽老師就是難得的一個。在獲得“英特爾杰出教學獎”第一名之前，他不過是一個普通的老師，在他們那一代，他的人生軌跡并無多少特別之外，缺少戲劇性的教師生涯似乎注定了一輩子的平淡無奇。現在他成了教育界的“明星”，這是多少人的夢想。然而，很少有人知道，在過去的幾十年里，他為了自己的教育信念（也可以說是人生信念）默默工作著，３６５天都在實驗室里，多少次冒著生命危險帶領學生做課題研究。在這個浮躁的年代，還有多少人能夠忍受這樣平淡的生活？
在許多人看來，他的教育信念似乎缺乏詩意，我對農村很感興趣，對生物感興趣，加上自己的實踐經驗，覺得應該在這方面做一點貢獻。”沒有流俗的詞語，全是大實話。但在我看來，這樣樸實的信念才具有植根生活和大地的頑強生命力。生活，尤其是教育生活，大多數時候沒有“豪言壯語”，沒有優雅的詩情畫意，多少教師因這些枯燥而瑣碎的`生活放棄了理想，。我一直懷疑一個執教多年的教師還能否用青春的浮麗辭彩描繪個人的教育信念。
不是說教育生活缺乏詩意，也不是說教學過程中沒有激動人心的風景。我不過是想強調，一切的詩意和激情都在于能否學會欣賞與分享。一個杰出的教師，必然有足夠的毅力忍受生活的無奈和平淡，同時，也必然有一種直覺：在瑣碎中發現詩情，在平淡中看到優雅。
有這種毅力和直覺，是因為心中有信念。而這份信念，又必須從生活的錘煉、拷打中汲取力量，否則，就不過是紙糊的燈籠，一戳就破。鑒別信念的真偽，不在于詩意與否，而在于是否具有撼動人心的力量，是否從生活中來到生活中去。
曾老師的教育信念，就讓我觸摸到了力量。
可惜很多教師已經習慣淡漠教育信念，無緣感受教育信念的力量。在專業化的口號下，更多的人把教書當做一種技術性的職業，他們關心的是各種教學技巧；教材教法的橫行，教育理論書籍受到冷落，教師讀書習慣的缺失，也就勢所必然。這是放棄教育之本而去追求教育之末。另一方面，由于各種現實利益的驅使，許多學校和教師也非常熱衷于科研，動輒要上省級或國家級課題，但課題被評審通過或獲了獎就萬事大吉，但是否促進了教師教育觀念的形成和改善了教育教學行為，倒成了無關痛癢的問題。這是功利的科研而非求真求善的教育。
現實警告我們，沒有任何理由讓教育信念繼續缺席。
我想，如果需要向曾老師學習什么的話，就是讓每個教師都擁有自己的教育。
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