從本節課的課前預設及課堂生成的情況反思這節課的教學，我做了以下幾點嘗試和思考。
1、尊重和利用的學生已有經驗基礎，逐步擴大學生探索的空間
隨著課程改革的深入發展，重視學生生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新知識，已經成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識，每個孩子他們都有著豐富的生活體驗和不同程度的知識積累，這其中也包含著大量的數學活動經驗與運用數學解決問題的策略，6的乘法口訣是在學生初步掌握2～5的乘法口訣的基礎上進行教學的，這時候學生對于如何編制乘法口訣的過程已經比較熟悉，也積累了不少編制口訣的方法和策略，這些經驗就為學生獨立自主的編制口訣提供了實現的可能和基礎；而6的乘法口訣中的前5句在前邊口訣的學習中也已經學過，只是溝通意義的問題，所以這節課注重給予學生較多的自主探索空間，讓孩子們運用遷移、概括、類推等方法獨立編制口訣，提高能力；
2、教師與學生的關系把握，并不是僅僅保持微笑、和藹可親溫柔的語態等就是融洽的`、朋友般的師生關系的全部，我想教師要真正成為學生的合作者、引導者，還應該除了從教師角度考慮問題外，也要換位思考，想學生所想，做學生所做，并為他們的想和做的實現努力的創造條件給予機會，師者不但合作、不忘引導，這節課嘗試通過3個重要學習環節的設置層層鋪墊，從6連加表格的獨立填寫，到乘法口訣的獨立編制，在到學生驕傲的體驗運用口訣解決問題，都是學生獨立自主完成，卻也包含了教師的一番深意。
3、關于學習方法的指導滲透
在教學過程中對于學生學習方法策略的指導和滲透也是應當注意的，比如：1個6、2個6、3個6都可以我們用學過的口訣來解決，到6個6是多少？作為新問題，可以引導學生利用學過的知識幫幫忙：比如5個6，口訣：五六三十，再加一個六就是三十六等，使學生了解和感受新舊知識的聯系和運用，滲透從已有知識出發嘗試解決遇到的新問題、探索新知識的思想方法；學生經歷了乘法口訣編制的過程后，模型建立了但熟練記憶口訣才能運用解決問題，啟發指導學生通過找口訣間的聯系和規律來熟記口訣；
4、關于評價方面的嘗試
現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。恰當有效的評價既能了解掌握學生學習過程，反映學生學習的困難、進步以及成就，促進學生發展，又能對教師的教育教學情況進行反饋，以便教師調整改善教學，它還應當具有指向性和激勵性。恰當的評價不但可以明辨是非，還能幫助被評價者認識自己在策略、思維或習慣上的優點和不足，鼓勵被評價者調整方向、不斷進步。這堂課之所以取得了較好的教學效果，一是借助學生已有的口訣編制的經驗基礎，充分發揮學生自主探究的能力和愿望，讓孩子們親身經歷自主推導編制口訣的過程，以及運用多種學習方式開展學習活動、優化學習過程外，反思這節課，在評價方面也做了以下幾點嘗試。
（1）、注重過程性評價，體現出評價的層次性和激勵性。
在教學設計當中根據教學內容、教學目標和知識發展的進程，有目的的分段設計評價，使得學生將實現全程的目標劃分成幾個階段性目標，再逐步完成。在完成的過程中，因階段性的勝利，激發起更強烈的興趣和進取心。如，感知６連加自填表格正確時，獲得1張粘貼畫；自編口訣正確又獲獲得1張粘貼畫；運用口訣口算順利解決問題正確的，再次獲得1張粘貼畫！從初步感知、自編口訣到應用口訣，評價貫穿教學主線始終，激勵孩子們不斷進步，感受著屬于自己的那一份份進步、成功的喜悅，極大的調動了師生參與學習活動的積極性，提高了課堂教學的有效性。
（2）、在教學中，及時恰當的對學生進行評價。
一次精彩的發言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力都應當及時抓住閃光的一刻，恰當有效的進行評價，即使是錯誤亦或不夠準確的理解，也應當鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足，形成對數學積極的情感、態度和價值觀，幫助孩子認識自我，樹立信心。
（3）、將評價與學習內容相融合，如：你們小組獲得了多少張粘貼畫？每人得到3張的話，學生下意識會選擇3的乘法口訣，三八二十四！三九二十七！能不能用今天學過的6的乘法口訣來解決呢？同桌兩人相視一笑，開心的握手，四六二十四！（四六二十四，24再加3就是27！） 沉浸在成功喜悅的同時，如何計算全班得了多少張粘貼畫的問題再將思考引向深入。
（4）、在評價主體和評價方式方法上，以學生獨立探索或在師生中、小組內、同桌間進行探討交流、互助合作等多種形式方法相結合，層層深入開展學習活動，給每個學生展示自我，發展自我的舞臺，讓不同的人得到不同的發展，優化學習過程，運用學生自評、小組互評、師生評生生評、集體評價等多種方式，評價可以運用誠懇的語言也可以是幾個簡單的動作，一個贊許的微笑，驚喜的面容，頻頻贊同的點頭，驕傲的大拇指等，使得此時無聲勝有聲。學生在學習活動中點點頭、握握手、拍拍小胸脯，都是一些很簡單的動作，但那卻是孩子們用喜歡的方式肯定自己，建立信心，使學生在評價中獲得成功的體驗，提升學生自我效能感。
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