讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編整理的《這條小魚在乎》讀后感范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《這條小魚在乎》讀后感1
暴風雨后的早晨，一個男人在海邊散步，看到一個小男孩在小水洼前拾小魚，男人去勸阻小男孩不要拾了，是拾不完的。小男孩什么也沒說，一直在拾。男人又問小男孩誰在乎呢？小男孩說正在被救起的這些小魚在乎。讀完故事，我深受觸動。
這個在故事中的男人，我覺得他是一個冷漠無情的人，他大概只在乎自己的生命，他覺得動物的生命是微不足道的；故事中的小男孩，他是一個有愛心，天真無邪的孩子，我能想象他和男人說話時那執著的樣子，令人印象深刻。
我們在生活中，也經常能看見不同的人對生命不同的態度。我就來舉個例子吧！有一次我回家的時候，看見一個飯店門口有很多鴿子，一個人抓起一只鴿子就把它的頭擰斷了，那動作連貫嫻熟，輕松得像掰斷一根黃瓜，我覺得好殘忍！那一只只鴿子連血都沒出，一瞬間就丟了命，我突然覺得這樣的人類真的好可怕，一點都不珍惜生命。
生命是上帝給我們的禮物，同樣是給萬千生靈的，生命寶貴且平等。有些人對生命不管不顧，只顧自己；當然也有些人愿犧牲自己去幫助他人。有時候我們能做的，也許只是捧起一條魚幫它回到水中，但是哪怕行動再微小，心存善良與對生命的尊重，就值得被肯定。
《這條小魚在乎》讀后感2
在暴風雨后的一個早晨，沙灘上出現了許多小魚。它們掙扎著，想返回大海，卻無濟于事。一個男人在沙灘上散步，他看了一眼這些小魚，繼續往前走。在前方不遠處，一個小男孩正彎著腰，一條條地將小魚扔進大海，用全力挽救這些快要干渴而死的小魚。
或許，在那個男人看來，這些小生命是微不足道的。是的，對大海來說，小魚太渺小了，不值一提。但對小魚來說，大海是多么重要，那是它們生命的源泉！
在生活中，也有許多人不尊重生命：踩踏小草、虐待動物、砍伐樹木……說到這里，我不由得想起一件真實的事情。
有一天，我坐在爸爸的車里，等紅燈。一只骨瘦如柴、臟兮兮、灰不溜秋的小貓引起了我的注意，它趴在一條小路中間。忽然，一輛汽車開了過來，我急忙搖下窗戶，對著小貓大喊：“快走開，小貓！”它也許是餓得走不動了，也許是受傷了，又或許是根本沒聽見我的呼喊聲，它對我的話無動于衷。終于，無情的車輪從小貓的腦袋上壓了過去。小貓死時慘狀的樣子，我不忍直視，如今依然不想去回憶。小貓連聲“再見”都沒說，就離開了這個世界。我的眼淚頓時流了下來。
小貓、小魚……還有這個世界上的千千萬萬不起眼的動物，它們與我們人類一樣，都是有生命的，它們的生命同樣值得尊重！保護生命，是我們應該做的，你做到了嗎？
《這條小魚在乎》讀后感3
讀了《這條小魚在乎》，我的眼前不由浮現出無數在海灘的淺水洼里苦苦掙扎的小魚，然后這一條條小魚漸漸地模糊，幻化成一個個在學校里被歧視的所謂的“后進生”，看到了他們眼里發出的無奈而又充滿期盼的目光，仿佛在傾訴：“老師，也請給我們一點關愛吧!我們也是您的學生啊!”在班級里，老師關注的目光可能更多的.停留在優秀生的身上。一個班級的學生，他們是有一定的差異的，無論是屬于哪一個方面，后進生是存在的，是一個班級里不可避免的。如何轉化教育途徑和方法，我認為“愛心”是打開學生心靈和智慧的一把鑰匙。我們班有一個男孩子，從三到五年級老師對他的一致評價：天性頑劣，不可救藥!在我接手這個班后，第一次交給我的作業是一本空白的作業本。我沒有把他叫來，當面訓斥一翻，而是在他的作業本上認真的寫上這樣一行字：“對不起，可能是老師布置的作業太難了，你不能完成。我能幫你嗎?”我驚喜的發現，在他打開作業本的瞬間，眼睛里有一絲感動。
第二天，他完成作業了，雖然字不是那么美觀。我興奮地在上面畫了一張大大的笑臉，旁邊是一根高高翹起的大拇指。他的點滴進步，我都會在上面毫不吝嗇地寫上一大段。作業本成了我和他溝通的橋梁。
有時候，看到他讀著讀著，小臉激動地通紅，我的心也會跟著激動。漸漸地，他不再怕我，喜歡圍繞我身邊，話語也多了起來。尤其令我感動的是，在一個寒風凜冽的星期六的清晨，別的學生或許還躺在暖暖的被窩里，而他，竟然早早的守候在操場上等我跑步了，理由很簡單：老師一個人跑很孤單，我想陪老師一起跑!多么質樸的孩子啊!付出愛是快樂的，得到愛更是快樂的!“親其師方能信其道。”教師的愛要面向全體學生，對全班同學一視同仁，不能偏愛優等生。俗話說：越是干旱的秧苗越需要雨露。
教師的愛是神圣的，一定要愛而有度，愛而有格，愛而有方。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，敞開心扉，去愛每一個孩子，努力成為一個完美的教師吧!
《這條小魚在乎》讀后感4
最近在整理資料時，又翻閱出去年冬天國培時一位教授給我們講的一則小故事——《這條小魚在乎》，當時就給我很多感觸，如今再翻閱出來，又給了我些許感動，故事是這樣的：
在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會死掉的。
男人繼續朝前走著。他忽然看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去――地在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們扔回大海。這個男人停下來，注視著這個男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”
“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
聽完這個故事，一種說不出的感動便涌上心頭，仿佛是心靈的又一次洗禮。是啊，小男孩的執著與愛心難道不能打動每一個人的心嗎？
作為一名教師，我的感觸就更為深刻。教師是一份需要良知的工作，每個班里都有需要幫助和拯救的后進生，他們如同身處“淺水洼里的小魚”，看到他們一臉的迷茫和無奈，或許，他們內心深處正用微弱的聲音在向我們呼救。我們怎能棄之不管？
對我而言，班級里有幾十個孩子，有幾個吃不好、睡不好的，有誰會在乎呢？少些幾本批語，有誰會在乎呢？多一句表揚，少一句批評的，有誰會在乎呢？上課叫誰來回答問題，又有誰會在乎呢？……
可是，“這條小魚在乎”，無時不在叩擊著我的心靈，叩問著我的良知。
我應該在乎，我必須在乎。我不能忘記“為了一切孩子的發展”這一教育核心，我不能忘記“一個都不能少”給我的啟示。
是的，對幼兒教師來說，每一個孩子也許只是班里的四十分之一而已，可是對于一個家庭來說，他們卻是父母百分之百的希望。父母只要教育他的一個孩子，而教師卻承擔著教育一群孩子的責任。父母需付出百分之百的努力，而老師則需要付出百分之四千的努力，才能還給每一個家長百分之百的希望。老師的擔子何其重啊！這沉重的擔子曾一度壓得我喘不過氣來！
老師并非圣賢，亦沒有“點石成金”的本領。“每個學生都能成才”，是教育者追求完美的理想境界。而“完美”，如同一朵美麗的彼岸花，充滿希望，卻無法實現。
但我沒有失去追求，望著班里一條條的“小魚”，我叩問自己的良知。
也許，老師的力量有限，幫助不了每一個人，但是我可以通過努力去幫助盡量多的人。我會記得“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
孩子，如果你不幸被大浪沖上岸來，成了“淺水洼里的小魚”，那么，老師愿意做那個執著的小男孩，用我的耐心、愛心使你們重游大海……
《這條小魚在乎》讀后感5
我讀了《這條小魚在乎》這篇課文，并將它介紹給全家，經過我們全家的討論大家一致認為：這篇課文里的一個小男孩是一個富有愛心的小男孩，那個大人是一個冷漠的大人。
這篇課文給我們留下深刻的印象是：小男孩說的一句：“我知道。”這句話就表達了小男孩對小魚有深深的愛意。還表達了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無所謂，救了也不會報答你，這沒什么。還催那個小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇動人的課文，感到文章里的小男孩很珍惜小動物的身命，有一顆善良的心。
《這條小魚在乎》讀后感6
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受窒息的痛苦，一種發自內心的力量促成一股拯救的欲望，背負起了這群小魚生存的責任。突然一個聲音響起：“你能救得了幾條魚?你也太不自量力了吧!”聲音越來越響，就如同被扼殺了自己的思想，拯救欲責任感被無情的擠壓于黑暗的角落，直至于最后那股被稱為“愛”的力量崩潰了。“算了吧!嘴唇不自覺地聽從了那聲響，漠然于小生靈的掙扎。”
愛德華茲說：“為別人的順境歡欣，令自己滿足。”康德說：“愛是人類唯一的理性情感。”想起了巴老筆下的愛立克，為姐弟手足情而點燈日夜守候;慈母為母子親情替遠行的游子縫補衣裳;戰士們為同胞之情以血肉之軀抗擊滔滔洪水……愛，如同人間第二個太陽，把溫暖與光明送往心靈的極地。愛，如同人間最大的泉眼，滋潤心靈的荒漠。孩子說：“這條小魚在乎。”孩子不想從中索取什么，他只想著魚。
現在，再來想想當“有形的價值”和“熱忱參與”相互矛盾時，該以什么為行動準則?我的答案是：愛!一個人最好的地方是他細小的，無名的，不被記憶的善行和“愛”行。當我們的心靈洗去世俗塵埃之時，這也許微不足道，但只要能使他人內心感到一絲溫暖，這也就夠了。
品味生活，去感悟愛吧!
《這條小魚在乎》讀后感7
聯想起新編小語教材（蘇教版）中選用的一個故事：海潮將成千上萬條小魚沖上沙灘，擱淺在一個個小水洼里……一個小男孩在海灘上奔跑，他捧起一條又一條小魚，奮力的將它們扔回大海。有大人道：孩子啊，別忙了，這么多的小魚，你一個人救的完嗎？再說，誰在乎呢？小男孩頭也不回，說：小魚在乎！這條小魚在乎，這條，還有這條……
“小魚在乎”，每一次在和孩子們讀起這篇文章時，我都會從“在乎”這一詞匯中讀到沉甸甸的道德分量，其潛臺詞是：還有我（小男孩）！我在乎小魚的在乎！……據說，許多人讀到這里時都禁不住潸然淚下——這就是“在乎”的感人力量。
回想起自己走過的教書之涯，十幾年的漫漫人生路，面對自己的教育觀、育人觀、班級管理觀，才猛然悟出，育之不當，乃源于“誰在乎呢？”不在乎他們的言行舉止、感受、一顰一笑，乃至內心情感，孩子們何又在乎你——老師的存在呢？懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，學生就是孩子——是一群正在成長的人。他們有理想、有自尊、有差異、有個性，他們天真、單純、活潑、(來源：）好奇、想學習、渴望關愛，于是我和他們談學習、家庭、社會、談對老師的感受。每一周中，他們總網會有個時間要求我和他們聊天，我很在乎，這時的我便成了他們無話不說的朋友，漸漸地，孩子們在乎了我這個班主任，晨訓課上的一句話，課間、課堂上的一個眼神，甚至上課時，我在他們身邊停留時間的長短，他們都很在乎，也就在這不經意間，我發現自己班級好“管”了！活潑了、團結了！
原因是否在于一個小小的“在乎”呢？“在乎”是否也包含著一種更高的境界呢？好幾次聽課，總感覺到一堂好課中，也源于這個小小“在乎”二字，老師在乎學生，學生在乎老師，這也不是教學的一種最高的境界嗎？
在今天這個崇尚社會主義道德的現代社會里，在乎別人的在乎，其實就是為另一個人自覺承擔起一種責任，就是意味著你鄭重地選擇了付出——就像小男孩在乎魚而選擇了在海灘上奔跑一樣。因為，無論你是老師還是學生，只要心里有了這種對他人的“在乎”，對現實中存在的問題就不可能無動于衷袖手旁觀，你必須要做點什么——這當然是很辛苦的。
在教育教學這一彈性很大的工作過程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你對別人的在乎，可以轉化成別人對你的在乎；別人對你的在乎，也會轉化成你對別人的在乎——這種情感互動最終將會轉化成為巨大的物質力量。
關注這個小小的“在乎”吧！
當校園的每一個角落都充滿溫暖的陽光時，使學生幸福地學習就不再只是理想！
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