《頂好教師》讀后感

2020-12-31 讀后感

　　影響教育效果的因素有很多，最重要的是師生關系的質量。為了使教育變得比平常更加有效，給學生帶來更多的知識，為了減少教育過程中的摩擦，創造更多的教學時間，教師必須掌握溝通與交流的技巧。《頂好教師》的全部內容就在于對教師進行提高效能的方法和技巧的培訓。這本書提供的方法和技巧在一個歷時30小時培訓項目中已傳授給美國各州的上萬名教師。這一項目名為“頂好教師培訓”。作者托馬斯·戈登博士是美國著名的心理學家，白官兒童顧問，曾獲諾貝爾和平獎提名。以他的名字命名的頂好人生培訓方式——戈登模式風靡全球。

　　在這本書中探討了以下方面的問題“頂好師生關系模式”、“學生有問題時教師能做些什么”、“主動傾聽的諸多用途”、“面對學生出的難題教師該怎么做”、“為預防問題而改善教室環境的方法”、“教室里的沖突及解決沖突的雙贏的方法”、“怎樣處理家長——老師——學生之間的關系”等等。這些技巧屢遭實踐，具有很強的可操作性的，是教師每天在教室里能夠說和做的可實踐的東西，而不是抽象的教育概念。

　　我參加過不少的'教師培訓，其中大多數是為了完成教師“繼續教育”的學分而被迫地參與，且不說這種心態是以讓我的學習大打折扣，單就培訓內容本身而言，確實是沒有針對性的、空泛的，脫離教師實踐的，這種培訓對于提高教師素質和教學有效性的貢獻幾乎為零。遺憾的是，作為硬性的指標，教師不得不為此無謂地耗費大量的金錢、時間和精力。這些培訓讓我們熟知術語、觀點和概念，但沒有提供將這些抽象概念應用于教室的實踐方法。比如，我們在培訓中一遍又一遍聽到“尊重學生的需求”這一概念，卻沒有獲知教師能做什么具體的事情以體現對學生需求的尊重。

　　我深知職業培訓對改善教師態度、提高教師技能的重要性，也非常希望能有機會參加有價值的職業培訓，這種培養必須解決我在教育教學實踐中所遇到的困難。“如何處理課堂教學中紀律問題”正是我覺得最難對付的問題。每一位教師踏進教室，自然想法教學，而非整頓紀律，他們想得到的最大滿足是看到學生們學習。然而，無論是初出茅廬的教師還是大多數有經驗的教師都發現他們不是不花費大量的教學時間用于維持教室里的紀律（特別是帶平行班的教師），這種做法令人厭惡而且收效甚微。因為他們都想教學而不是整頓紀律。當努力沒有明顯效果時（實際上這種情況常常發生），教師就會產生挫折感，最糟糕的是，一些教師認定錯誤在自己，認為自己“天生不是做教師的料”。每年都有教師帶著氣餒、坐挫的心情離開這個職業，內心遭受著個人失敗的深深的痛苦。每當看到有教師因為課堂紀律問題而生氣、郁悶或是憤怒時，我都會覺得教師同樣需要心理輔導，每位教師都應該正視教師是不是神，而傳統的“好教師”觀念把教師神化，認為教師應超越人類的脆弱，集各種美好品質于一身，這無疑加重了教師的心理壓力。《頂好教師》重在技巧、方法培訓，對教師心理關注略顯薄弱，我想這是一件非常值得深入探究的現實性課題。

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