這一周我讀了《大師的教書生活》一書，我們知道教師專業發展是當下的熱門話題，從各個角度探討者和實踐者又不知有多少人，可謂熱鬧非凡。然而《大師的教書生活》這本書對于今天的“教師專業發展”話題也是有所啟發的。下面的文字，就是自己讀后的一些感想。
何謂大師？在《現代漢語詞典》中的解釋是“在學問或者藝術上有很深的造詣，為大家所尊崇的人。”可見，大師是不分專業的，只要取得了突出成就，并且為大家所公認，就可以送上“大師”的稱號，正如我們常說的，“三百六十行，行行出狀元”，只要是在學問行當里，做出了成績，就是大師。
而今天我們所倡導的是提倡教師走教育教學研究的專業生活道路，所以，面向教師的書籍更多的都是傾向于方法論的書籍，而且大都是教育教學方法，比如班主任工作方面的實例、課堂教學實例，分類越來越細致，也越來越接近教師的工作實際。在教師培訓中，學科知識方面的內容很少，幾乎都是教師的.一般素質要求，也是著眼于教師實際問題的解決。在校本培訓中，更是以教育教學問題為研究對象，通過問題的反思，來提高教師認識，更新觀念。這些方面，應屬教師專業發展的范疇，而且對于教師成長的積極作用也是顯見的。但是，一味地沉迷于“方法論”，其局限性也是明顯的。
工作以后，不愿意讀書，再去拓寬和延伸所教學科的的知識；更不愿意閱讀理論書籍，閱讀趣味選擇休閑與實用；教育教學中，缺乏科學分析的精神，這一個方面是因為缺少科學研究的傳統，另一方面是因為本身就缺少專業的科學分析知識和能力；認為教學是件簡單的事情，只要一些“技術”就可以了，不僅教師這樣認為，教育行政部門對教師的任用也是如此；教師從來沒有在心目中把自己作為一個“專家”看待，社會、家長都可以對教育教學指手畫腳，我們也從來沒有想過這樣做可能帶來的后果。總之，所謂的“專業”在教師心目中不名一文。教師的專業發展表現為專業知識、專業技能、專業理想、職業思想、專業品質、專業智慧等的發展，要將“學問家”和“教育家”作為追求的目標，在自己的專業化領域或者教學領域占有一席之地，這樣才能走一條專業化的道路。
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