近日，細讀了美國作家、哈佛大學高級講師羅蘭·巴特先生寫的《如何提升學校的內力》一書，受益匪淺。本書就如何提升學校的內力，從建立學習型社區、創建領導團體等幾方面做了詳細、生動的闡述，同時更引入了“共同管理”的學校管理新理念，為提升學校內力，提供了切實可行的答案。
“環境就是生產力”。而在作家巴特看來，建設一個良好的學校環境，其秘訣就在于所提出的“共同管理精神”。什么是共同管理精神？作者對這個詞語沒有給出一個很清晰的概念，但卻用了一個生動的現象做了很好的描述：在一個大約6萬只蜜蜂的蜂房里，一直有偵查員在田野里尋找著新的花蜜，然后通過它們精巧的舞蹈告訴其它蜜蜂。在炎熱的天氣里，為了給整個蜂房帶來新鮮空氣，扇風的蜜蜂站在著陸板上震動著它們的翅膀，一次能扇上幾個小時。運水的蜜蜂找到一個水塘或小溪，然后把這種珍貴的物質搬回去給蜂房降溫，加工蜂蜜。搬運花蜜的蜜蜂為制造蜂蜜搬回了原材料。封口的蜜蜂把蜂巢用蜂蠟堵上，而雄蜂則與蜂后交配，保持這個蜂房在數量上的強大……由此看來，引入到我們學校的共同管理精神，則應該是教師和校長在互相尊重的基礎上的共同合作，同事之間的互相傾聽，每一個教職員工對學校整體工作的付出，師生之間的知識共享等。學校應該是一個共同學習、共同管理、共同領導、共同承擔責任的社區。
一、共同管理
共同管理是學校文化中的一個重要組成部分，實施共同管理，能使學校建立起一種專業的文化氛圍。作為一個學校，它的最高目標應該是教育所有的人,應該鼓勵所有的人共同參與管理和領導工作，并從中受益。校長在確立自己領導地位的同時，更應該倡導學校人人都有機會當領導。
在教師教研層面的管理上，引用朱迪斯·華倫·利特爾對學校共同管理精神的定義，其主要體現在四種具體行為中：首先，教師一起談論教學。這種交談具有經常性、連續性、明確性、針對性。經過交流，想法得到豐富，對教學也會有了更深入的思考。第二，教師相互觀摩學習，從而促進思考和討論。結合學校實際，可以開展互動教研活動，通過活動促使教師人人參與，在互補共生中合作成長。第三，教師通過教學計劃、教學設計、教學研究和教學評估一起規劃課程安排。在國外，課程的設置和安排都是由學校、教師自己規劃制定，這不同于我們中國，但是我們可以一起研究，制定不同學科的教學安排。第四，教師相互傳授各自在教學、學習、理論方面的知識。學校則可以通過教研活動、教師培訓等方面給大家提供一個相互交流、相互學習先進理念的平臺。也因此，正如書中所寫：只有共同管理才能夠達到共同學習的目的。
二、共同學習
學校是一個大家共同學習、共同進步的地方，在巴特看來，在一所好的學校里，每個人是教師，每個人同時又是學生。學生學習知識，同時也傳授知識；校長教授知識，同時也學習知識，教師在教的同時也在學習，這是學校的中心任務。在這個共同學習的地方，校長應占據中心位置，應該是全校學習者的表率。我們期待教師和學生做什么、怎么做，校長就應該先為大家做出個榜樣。
在我們實際工作中，共同學習的重要性已成為了大家的共識，各校都在積極營造教師的.學習氛圍，在鼓勵老師積極自學教育教學理論和專業技能的同時，還提倡了老師作“反思型”教師，教師養成了自我反思的習慣，同事間平時能利用課余時間，就某個教學問題或教育現象隨時進行研究，并努力獲取有價值的教育教學經驗。教師、校長和學生一起學習，其學習的本身對學校的影響將遠遠超過他們學習的內容。
三、共同承擔責任
巴特認為，理想的學校應該鼓勵教師和學生去冒險，并為冒險的人提供“安全網”保護。我們理解，這里的冒險應該是我們所說的創新，同時在創新的過程中要擔負起責任。
當讀完這本書后我深切地感受到作為一名校長，在任何時候都要無條件地支持、維護學校教師，要成為老師可信賴、受尊敬的同事。在賦予老師權利的同時，更要勇于同老師共同承擔責任。 “我會盡自己所能同大家一起管理好學校”的同時，感覺又有了變化，多了一份理解與包容，多了一份尊敬與愛戴。因為相信“每個教師都有領導潛質”，因為希望建設一個如雁陣般的“領導團體”。“雖然我們中很多人都希望別人把自己看作是雄鷹，強壯、自信，但我相信上帝創造我們的時候更希望我們是那些大雁，成為補陣的大雁。
“任何真正徹底的改變，都源于事物內部本身，學校管理也同樣如此。”相信共同管理精神的引入會成為學校發展、提高的催化劑，使我們每個教育工作者都能走向幸福的教育之路。
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