我讀了《大聲讀書給孩子聽》兩遍，對邱鳳蓮等老師為主在研究的“大聲讀”的實驗有了一些粗淺、表面的了解。首先，讓我對這些無私奮戰在“親近母語”教育一線的老師和家長表示內心的崇敬和獻上崇高的敬禮。
《大聲讀書給孩子聽》，從三個板塊來闡述這個實驗的目的、過程，以及獲得的效果，總結出的可以推廣的經驗。本書首先闡述的是“大聲讀在家庭”的板塊，邱老師從閱讀的益處為切入口，以國內外各種大家的閱讀成才例證、應試教育和素質教育的雙面幣觀點、孩子認知發展特點來論證“閱讀的重要性”。
接著，格外詳細地介紹了家長如何在家庭里進行“大聲讀”的方法，比如，從什么時候開始為孩子朗讀，選擇什么樣的書籍給不同年齡階段的孩子朗讀，怎樣保證每天朗讀的時間；對一些沒有朗讀習慣和經驗的家庭，或是普通話不標準的家長，本書作了溫馨的鼓勵和理論上的最大支持，使家長樹立起信心來培養自己和孩子的閱讀興趣。對一點閱讀經驗都沒有的家長最有實用價值的就是24頁31頁之間介紹的具體操作的方法了，如果這些方法用起來來，相信你馬上能進入好家長的角色和孩子高高興興地融入到閱讀中去。當然，那些愛看電視和愛上網聊天或打游戲的家長，你首先要接受一次無聲但卻深受良心譴責的批評了，因為你的不良習慣有意無意在影響著你的孩子形成不愛閱讀的壞習氣。不過，為了孩子，你肯定會痛下決心，不僅自己改掉惡習，同時還會用大聲讀的方式毫不猶豫地把孩子從電視和網絡的`毒癮中解救出來，堅持，堅持，你就做了特棒的好爸爸或好媽媽。
本書第二板塊介紹的是：給孩子永遠芬芳的課堂。課堂的板塊，邱老師延續第一板塊的闡述風格和樣式，指導如何進行課堂大聲讀。本處的亮點很多，如閱讀如何分享，可以以小組讀書會、班級讀書會、校園書場的方式進行；如何讓孩子愛聽你的故事，從精心選書、合理計劃、巧妙切入、精彩朗讀、適時激疑，有效討論、全面調控六個層面進行詳盡、細致地輔導。這個板塊中，還用簡潔明了的語言介紹了適合大聲讀的25種經典圖畫書和60本兒童文學名著，兩種書的閱讀方式后面都附有一、二個課堂教學實錄。理論和實踐的結合，使吸引讀者讀下去的動力。
對我最震撼的，倒是第三板塊了－－社區大聲讀。這個板快中，介紹了臺灣的社區大聲讀。臺灣有一批令人肅然起敬的故事媽媽，故事媽媽的活動已經有20年的歷史了，而我知道童書閱讀才近三四年的事，國內掀起童書閱讀研究也不過稍長幾年罷了，相比之下，我們國人的背上就嗖嗖冒冷汗。幸好，起步了。那些故事媽媽的感人事跡已經影響到了大陸，現在上海也有中國的故事媽媽了，長寧區虹橋小學“故事媽媽工作”已經成立了；在揚州，“親子閱讀”開展了好幾年；在北京，小書房網站聯合日本著名圖畫書出版社白楊社在北京的子公司蒲蒲蘭公司，正在尋找我們大陸的故事媽媽。除了這些地方，我們還有很多地方還是大聲讀的荒漠，沒有社區故事媽媽的勞動。本書還對作為國家教育輔助單位的圖書館的管理和人員安排進行了一針見雪的批判，并提供了改革的方案和措施。
我不得不談到自己碰到的一件沒做好的事了。
昨日上午，我去書城淘書，正坐在圖畫書的柜臺前興致勃勃地翻閱。一位母親推著一車書來到跟前，后面還跟著一個7、8歲的女孩。女孩看見這些封面精美的書籍立刻兩眼發亮要媽媽買。那位母親隨手拿起一本翻了翻說：“這些書是幼兒園的小朋友看的。”我知道她不懂，想到自己剛剛看過邱老師書中的那些理論和故事媽媽，就接口說：“這些書非常適合你的孩子看，這些圖畫書容易培養孩子的看書興趣。”女孩的媽媽朝我看看，我連忙補充：“我是個老師。”眼下之意，我不騙你。她對我這個熱心的陌生人看了一眼，拿起一本《一只孤獨的烏鴉》看起來，比先前仔細多了，也慢多了。我有一點高興：也許我的話起作用。可是她翻完之后就把書放在原來的位置，然后不聲不想到拉著她的孩子轉到別處去了。我的熱心終究以失敗告終。如果，圖書館里有一個經過培訓的圖書導航員，也許我就不用遭遇尷尬了。當然，還是我自己雖熱心但做得還不夠徹底。
兒童閱讀，這是根的工程，花的事業，不是一朝一夕的，我們需要堅持、創新、后續。
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