以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，《聽竇桂梅老師評課》讀后感。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。
這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個持之以恒的竇老師。
竇老師是個對語言極度敏感而細(xì)膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的'每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”，讀后感《《聽竇桂梅老師評課》讀后感》。
不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團(tuán)隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。
為竇老師多年的堅守而感動。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊，圍繞主題教學(xué)理念，花費八年時間，研制出一套12冊的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。
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