在我國，盡管“研究型教師”的提法已經有一些年頭，關于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關注教師科研活動，并從事教師科研指導工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”。可以說理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設理論與實踐溝通的橋梁，更好促進教師專業成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經驗走向理論自覺。
教師研究要有問題導向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當前廣大中小學教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養教師的問題意識，教會教師發現問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發現有很多教師都有做研究的'強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當前中小學教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術上的障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。
合理表達研究結果，實現教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利于推動教師同行進行科研交流，實現科研成果共享，從而共同成長。因此，指導教師科學地進行研究活動，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。
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