暑假里，我認真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是"生本教育：課程與教學再造"專輯。以"生本教育"切入，眾多教育專家從課程組織、教學形式、前置研究、實踐活動、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強調了"課程與教學再造"的必要性。 讀了這些精彩的文章，我深受觸動。迄今為止，課程改革伴隨教育發展有十幾年了，一路走來，每一步無不浸透著探索者的思想智慧，無不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學校帶來了新氣象、新面貌，學生成為學習的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？
從詞源學上看，不同語言的"教育"一詞，都與兒童的培養相關，我們的教育本質上是要塑造人，要發展人，說到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應該尊重孩子的天性，塑造孩子的個性，讓他成為一個心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應該和孩子站在同一地平線上進行交流，也就是降低課堂重心，少些說教，多些智慧的`引領，把課堂還給學生，把對孩子的教育落到實處。
在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，我就從孩子的天性出發，設計了"彎彎的月亮像什么"這樣的題來打開孩子的思維，展開孩子的聯想，孩子們的天性得到了發揮。學完文章后，接著我又設計了這樣一道題："雞為什么要過馬路呢？"這下可好，雞為了去對面找東西、找朋友、家就在對面等，學生躍躍欲試搶著回答。"能不能個性化一點呢？"我又提高了些難度，結果正如魔術師劉謙所說："見證奇跡的時候到了！"
"綠燈亮了，雞想不走也浪費了一個綠燈，為何不走呢？"
"雞說別人都過馬路，我也就跟著過馬路吧！也許那邊有熱鬧看"
"別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過馬路，多走些路唄！"
"雞過馬路也是無奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊"
"剛上完數學課，雞想證明，兩點之間是不是直線最短！"
就這樣，學生的個性解讀一直到下課都沒有結束。試想，如果教師只知道完成課時任務，不斷地傳授知識，一層一層束縛孩子的天性，缺失對孩子情感價值、意志價值、團結價值、合作價值、創新價值等價值的關注，那么孩子就會喪失靈性、個性甚至是天性，只能成為一個個教育流水線上來的產品，又何談悟性和創新呢？
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