讀伯牙絕弦有感300字左右一
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談談自己的收獲。
聽沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學。
沈老師的課線條清晰，這是學生學得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫作，往往不用標點，因此今人讀之，便覺得非常艱澀。雖然，我們學生的課文標上了標點，但是對于小學生來說，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語言離他們的生活太過遙遠。從沈老師開課時的問答中我們可以證明。沈老師問學生第一次讀古文有什么感覺，學生們的回答幾乎是同一個聲音：深奧、不懂、拗口……但是大家發現沒有，之后的課堂中，學生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因為沈老師在理解課文之前花了大量的時間讓學生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學生學習的畢竟是母語，他們有自己的語感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個把文章讀通的過程，似乎費時挺長，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說的：“書讀百遍，其義自見”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個“善”字，目標明確，以點帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽”。學生從文本中找到了相應的語句加以驗證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風，子期得清風；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對音樂的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導學生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學生們充分感受到伯牙與子期對音樂的敏感與熱愛，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學的第三個層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動，體會了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學生書寫的感受可以佐證。
古文教學應循序漸進，正因為沈老師教學有序，則理解有味，也正因為理解有味，才致體悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發現許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實則一箭雙雕之舉。通過這個環節，學生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運用的巧妙，體會到了疊詞運用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽的體悟拓展，練習句式，埋下了伏筆。
讀伯牙絕弦有感300字左右二
非常有幸參加“岳林之秋”教學節，有幸聆聽了三節精致的課堂教學展示，給了我非常大的啟發。
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談談自己的收獲。
聽沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學。
沈老師的課線條清晰，這是學生學得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫作，往往不用標點，因此今人讀之，便覺得非常艱澀。雖然，我們學生的課文標上了標點，但是對于小學生來說，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語言離他們的.生活太過遙遠。從沈老師開課時的問答中我們可以證明。沈老師問學生第一次讀古文有什么感覺，學生們的回答幾乎是同一個聲音：深奧、不懂、拗口……但是大家發現沒有，之后的課堂中，學生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因為沈老師在理解課文之前花了大量的時間讓學生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學生學習的畢竟是母語，他們有自己的語感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個把文章讀通的過程，似乎費時挺長，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說的：“書讀百遍，其義自見”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個“善”字，目標明確，以點帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽”。學生從文本中找到了相應的語句加以驗證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風，子期得清風；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對音樂的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導學生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學生們充分感受到伯牙與子期對音樂的敏感與熱愛，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學的第三個層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動，體會了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學生書寫的感受可以佐證。
古文教學應循序漸進，正因為沈老師教學有序，則理解有味，也正因為理解有味，才致體悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發現許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實則一箭雙雕之舉。通過這個環節，學生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運用的巧妙，體會到了疊詞運用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽的體悟拓展，練習句式，埋下了伏筆。
讀伯牙絕弦有感300字左右三
久未聽課矣，縱然聽之，亦茫茫然也。
皆因吾不識今人之肢解課文，于點點圈圈中讓人不知所云，亦因某些文章此含義那情感令人無法捉摸，教者必強加于人，聽之毛骨悚然，極不自然。
今日至中山小學，聽《伯牙絕弦》，令人耳目一新。一是因為本人好古文，二是教者善于抓住“知音”這一重點，拓展開去，在自然中使學生感悟人物之情感。且看課文之讀，有初讀、再讀，在讀中指導讀，在讀中初步領悟情感。
再看關于“知音”之重點，緊扣“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水,曰：‘善哉，洋洋乎若江河。’
邊讀邊指導邊釋義，聽之相當的自然而親切。更難能可貴的是，教者從“高山流水”拓展開去，指導學生用楊柳依依、清風徐徐等詞，使學生真正明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中，古今結合，學生寫出了伯牙對子期綿綿不絕的情義。
在《高山流水》的音樂聲中達到了高潮，“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”水到渠成也。
后來，教科所祝老師評課，說到課件的運用與文本的關系。她說，文本乃是根本，能用文本，就要善用之，切不可濫用媒體也。常見某些教師切割文本之片斷，投影之，然后就丟了教本，分析媒體內容，我總感覺不是滋味，今日聽祝老師之言，與吾所見略同，幸甚之至。常感慨自己老矣，跟不上現代人上課之妙處，也上不了點點滴滴的細課。但我總是堅持自己的觀點：教者，化課文之繁為簡也。老師若能從長長的課文中提綱挈領，則能事半而功倍也。至于學生懂不懂，讓他們自己去慢慢領會吧。寫到此，我回想起前些天上的《狼牙山五壯士》。這是一篇老課文了，我不知別人是怎么上的，反正我是簡單地完成了，自己也甚感滿意。五壯士，壯也。任務之壯，痛擊敵人之壯，引敵上絕路之壯，絕地殺敵之壯，跳崖之壯。處處皆壯，讀之壯也。不是說老年人不思上進，是有些事確實讓人無法上進。比如說教研吧，皆為年輕人之天地，為他人評職而上。好像老年人評了職，就不必，或永遠不必上公開課了。其實教研是為了研，當處處公開課，處處一種腔調的時候，人人陰柔無陽則之時，著實讓人提不起聽課的精神。百花齊放春色好，教研也如此。希望能聽到風格各異，有粗也有細的課。今日聽課，得到很多，感想也挺多。如我這般年紀之人，心湖微起波瀾，這樣就好。
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