作為一線教師，在教學工作中經常遇到讓人頭疼的“后進生”，盡管他們在學習上費了很大的功夫，老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長著急，老師頭疼。學生失去了信心。面對這種情況，一般家長和老師對他們的要求并不高，只要求他們認真學習課本的知識，上課認真聽講，課下認真完成作業，不舍得讓他們再浪費時間閱讀課外書籍，其目的是想讓他們通過“勤”來“補拙”。這樣以來，越到高年級，這些后進生和他人的差距會變得越來越大。最終落伍而不能考入高一級的學校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學習和教學歷程，我對后進生的轉化方法有了更進一步的認識。記得我在中學讀書的時候，父母和老師也只重視書本知識，自己也沒有認識到閱讀課外書的好處，很少閱讀課外書籍，學習成績雖然還湊合，但是總是成績平平，雖然基礎知識基本掌握，但能力方面沒有大的提升。自己也沒找到原因，總覺得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學習成績。特別是在寫作方面，作文總是得不到高分，文章寫的很平淡，沒有含金量。后來才知道是自己讀書太少的緣故。有幸的是高中畢業后我考入了外語師范學校，學習英語專業。由于我不斷的學習各方面的知識，擴大了知識面，在教學過程中品嘗到讀書的好處。上課時，我力所能及的把自己所學過的知識聯系起來，現成一個知識鏈，然后給學生講解書本的內容。學生聽的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學生如果把學習僅僅局限于背誦必修的.教材是特別有害的—這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學習越困難，他就應該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和熟記激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學過程中，一方面要利用好“第二套教學大綱”激活學生的思維，讓他們充滿好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學效果。另一方面，對于后進生，我們要及時督促他們復習學過的知識，經常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長著急，老師頭疼的“老大難”。
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