讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開拓了不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的關于《我的名字》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的名字》讀后感 1
也許是心里準備得還不夠充分，上課時，雖然各個教學環節我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。
《我的名字》從屬與這一單元的主題——“長大”，講的是“我”做好事而不留名，因此得到了來自“問路的叔叔”、“掃垃圾的阿姨”等4個大人的不同稱呼——“小朋友”、“好孩子”、“小雷鋒”等;通過突出不同的“名字”，讓學生明白“做好事不留名”的意義所在;
在設計教學時，我側重于兩個著眼點：一是以名字為中心發散開來，進入課文;另一個，就是讓學生認識“雷鋒”，并且知道“做好事不留名”的道理。
因為沒有做課件，我選擇了最原始的教學套路。沒有掛圖，沒有雷鋒的照片，我就自己動手畫了兩張，并且用衣架掛在黑板上;要求認讀的生字、詞，我也一并寫上了小黑板;
在上課的過程中，我回避了趣味性的游戲，而是立足于基本點，在生字教學和講解課文時下了一番心思：先不出示所有的詞，再根據學生的組詞，為紅色的生字配上“搭檔”，再以多種方式去認讀，認識生字的時候，我還是得心應手的`;在講解課文時，我也希望能通過自己的啟發、旁敲側擊，讓學生有所領悟;
盡管有這樣那樣的準備，但還是出現了一些“不和諧”的情景：比方我問：“你們愿意去生字寶寶的家里做客嗎?”有好幾個學生竟然說“不愿意”;聲音還挺大的!當小老師帶讀詞語時，下面的回應方式卻很特別——上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當我上完課文，詢問學生有沒有什么收獲時，好幾個學生竟大聲說：“沒有收獲!”
老實說，面對著后面聽課的老師，聽到這樣的回答，心里真的沒啥好滋味;
也許是內容太過煩瑣(把兩節課的內容壓縮到一節課)，時間有點兒不夠用，所以課的后半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書，卻沒有達到很好的效果——聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒能好好指導，自己的言語也不夠簡潔，太羅嗦了。
課后，劉校長針對這節課，給我提出了很多實在的寶貴意見，特別是在指導讀書這方面，我覺得她說的很有道理;
雖然這節課上得實在是很倉促，也沒有達到預計的教學效果，但是，有兩點是我自己認為是比較欣慰的：
1. 學生不止一次地，沒和我的教學思路對上號，甚至于是在唱反調，制造出種種不和諧的氣氛，盡管如此，我還是很欣慰自己當時沒有進行非理性的壓制;板著面孔去教訓和更改，或許可令學生都能順著我的思路走，卻偏扭了學生“質問、懷疑、判斷”的自然天性;
他們現在正處在“人之處，性本善。習相近，性相遠”的關口，如果我為了一堂課的“榮耀”，為了滿足自己的“好評”，就去忽略和無視他們的人性方向，從而令他們養成“順從即會得到表揚”的壞習氣，這豈不是得不償失嗎?
所以，雖然課上得有些不近人意，但沒有對“不和諧”的聲音進行壓抑，而是盡量順從他們的天性，這是令我自己感到滿意的;課沒上好，下次可以吸取教訓重來，心性一旦變換，那就糟了。
2. 我覺得，利用晾衣架來張掛圖畫的創意很不錯，既簡便也能達到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今后，不管是在教學還是在生活中，我都應該多動腦子多動手，讓生活更有趣味些。
《我的名字》讀后感 2
《我的名字》這本書是一部深度探討身份、文化認同與自我追尋的小說，作者以其細膩的筆觸和深情的故事，讓我深感觸動。以下是我閱讀后的部分感悟：
首先，我被書中主角對自我身份執著探索的精神深深打動。每個人的名字背后都蘊含著父母的期待、家族的歷史以及文化的烙印，而主角在面對自己名字的多重含義時，他沒有選擇被動接受，而是選擇了主動尋找和確認自我身份的過程。這種勇敢面對自我，勇于追尋生命本真意義的態度，對我產生了極大的.啟示作用。
其次，作品通過對“名字”這一符號的深入挖掘，展現了多元文化的碰撞與融合。主角在尋求自我認知的過程中，實際上是對不同文化、不同價值觀的體驗和理解。這使我對文化多樣性和包容性有了更深的理解，認識到每一種文化都是獨特且珍貴的，我們應尊重并珍視這些差異。
再者，《我的名字》也揭示了個體在社會大環境中堅守自我，堅持獨立思考的重要性。無論外界環境如何變化，都不應忽視內心的聲音，保持對自我價值的認知和堅守，這是我們每個人都應該學習的生活態度。
總的來說，《我的名字》不僅是一個關于身份找尋的故事，更是一次深刻的人生哲理探索。它鼓勵我們在理解和接納他人的同時，也要勇敢地去探尋和堅守自己的內心世界。這部作品給我帶來的觸動與啟發，將在我今后的人生道路上產生深遠的影響。
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