黃鸝的教案設(shè)計(jì)

2024-07-27

黃鸝的教案設(shè)計(jì)

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、分析、揭示并評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容。

　　2、借鑒課文的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)精彩語(yǔ)言。

　　［教學(xué)目的］

　　通過(guò)對(duì)黃鸝與環(huán)境關(guān)系的分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解本文的哲理和哲理表現(xiàn)的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞哲理散文的能力；學(xué)習(xí)象征說(shuō)理、敘事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和音節(jié)和諧、形象生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　［教學(xué)設(shè)想］

　　本文擬用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，首先在整體把握課文的基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)文章的哲理，讓學(xué)生掌握分析評(píng)價(jià)文章的一些方法，并通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，發(fā)展學(xué)生的鑒賞和研究能力；然后借鑒課文哲理表現(xiàn)的方法，品味課文精彩的語(yǔ)言，通過(guò)片段寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考人生，表現(xiàn)生活的能力。本次研討課因時(shí)間倉(cāng)促，教者選擇部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

　　［課時(shí)安排］一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、課前預(yù)習(xí)：，掃除文字障礙，完成下列表格。

　　黃鸝的狀況與作者的態(tài)度

　　次數(shù)時(shí)間特點(diǎn)態(tài)度

　　二、導(dǎo)入新課

　　黃鸝是一種很美麗的鳥(niǎo)，在古代詩(shī)人的筆下多有描寫(xiě)，你能吟出幾句嗎？

　　有關(guān)黃鸝的古代詩(shī)句：（出示投影片一）

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（唐·杜甫）

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（唐·白居易）

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（唐·杜牧）

　　徐行不記山淺深，一路鶯啼送到家。（明·楊基）

　　很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝很受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?（出示投影片二）

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　分析、揭示并評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　把握整體，解剖文章，抓住關(guān)鍵詞句，分析、揭示、評(píng)價(jià)。

　　三、速讀課文，完成下表，并思考問(wèn)題

　　黃鸝的狀況與作者的態(tài)度

　　次數(shù)時(shí)間黃鸝的狀況態(tài)度

　�、蹇箲�(zhàn)時(shí)期色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健喜愛(ài)

　�、媲皫啄瓴≈校ㄓ幸惶欤┳分鸲呼[、安家落戶迷戀㈢病中（一天清晨）險(xiǎn)遭槍擊、一去不返痛惜

　�、栌幸惶煊鹈裹S、神氣凄慘憤懣

　�、榈诙甏杭咀杂商浣�、自在飛翔、安居樂(lè)業(yè)、達(dá)到極致贊美

　　1、思考：集體朗讀第五次相見(jiàn)，分析一下語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)一下作者的情感。

　　明確：引用、排比、對(duì)偶

　　分析：通過(guò)排比的句式描寫(xiě)了江南的美麗，為黃鸝找到了一個(gè)好的氛圍。在這樣的環(huán)境之中，作者看到了什么？（黃鸝的全部美麗）看到了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美。同時(shí)也恰切地表達(dá)了作者在朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動(dòng)。

　　2、思考：縱觀這五次，我們不難看出黃鸝狀況的不同和作者態(tài)度的不同與什么有關(guān)系？

　　明確：環(huán)境。（板書(shū)）

　　四、重點(diǎn)分析、揭示、評(píng)價(jià)文章主旨

　　1、以上我們整體把握了文章的主體描寫(xiě)部分。我們作一個(gè)假設(shè)，如果本文就只有前面22段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對(duì)比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸結(jié)出本文怎樣的主旨呢?

　　學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。

　　2、(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個(gè)鳥(niǎo)類，應(yīng)該有其更多更深的寓意。

　　此時(shí)的黃鸝還是黃鸝嗎？（美的事物的象征和代表）

　　(2)齊讀課文最后兩段的第1句話。

　　(3)想想，這一部分聯(lián)系前面的描寫(xiě)對(duì)本篇寫(xiě)作主旨的認(rèn)識(shí)是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?

　　學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。（板書(shū)：各種美的事物）

　　文章的主旨已經(jīng)發(fā)生了變化，我們?cè)賮?lái)讀課文。

　　3、接著再讀文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?

　　學(xué)生討論交流回答：為典型性格創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。（板書(shū)：典型性格）

　　4、階段小結(jié)：

　　以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過(guò)程，通過(guò)把握文章整體，揣摩關(guān)鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點(diǎn)，由于未曾聯(lián)系到結(jié)尾語(yǔ)段，把握上有所局限外，其余兩點(diǎn)概括，應(yīng)該是正確的。

　　不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒(méi)有考慮聯(lián)系作品之外的因素。比如就沒(méi)有提及孫犁先生寫(xiě)作本文時(shí)的背景材料。

　　五、再分析、揭示、評(píng)價(jià)文章主旨

　　1、請(qǐng)大家看孫犁先生寫(xiě)作本文時(shí)的有關(guān)背景材料。（出示投影）

　　《黃鸝》寫(xiě)作背景：

　　本文寫(xiě)于1960年前后，其時(shí)孫犁先生49歲。自從1956年寫(xiě)完小說(shuō)《鐵木前傳》之后，他再也不寫(xiě)小說(shuō)了。這固然與一場(chǎng)大病有關(guān)，但可能還有更深的時(shí)代社會(huì)政治原因。

　　他在后來(lái)的《說(shuō)趙樹(shù)理》一文中描述那個(gè)年代趙樹(shù)理的處境與心境：政治斗爭(zhēng)的形勢(shì)，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來(lái)。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過(guò)失，引來(lái)大的災(zāi)難。這說(shuō)的更多的恰恰也是孫犁自己。

　　他在《文慮》一文中說(shuō)：目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來(lái)越寬松，人對(duì)人越來(lái)越寬容，創(chuàng)作越來(lái)越自由，周圍的呼聲越高，我卻對(duì)寫(xiě)東西越來(lái)越感到困難，沒(méi)有意思，甚至有些厭倦了。大家聯(lián)系文章的整體描寫(xiě)和議論再來(lái)看看，文章還應(yīng)該有著怎樣的寄寓呢?

　　交流回答：藝術(shù)創(chuàng)作需要一個(gè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。（板書(shū)：藝術(shù)創(chuàng)作）

　　2、拓展練習(xí)：由藝術(shù)創(chuàng)作延伸到一切。

　　3、學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的體會(huì)。

　　六、總結(jié)全文

　　從我們以上的分析過(guò)程可以看出，閱讀是一項(xiàng)充滿個(gè)性色彩充滿創(chuàng)意的心智活動(dòng)。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學(xué)的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會(huì)神地讀進(jìn)文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會(huì)不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；長(zhǎng)此以往，就一定會(huì)不斷提高我們自身的閱讀能力、欣賞能力和創(chuàng)新能力。

　　最后祝同學(xué)們?cè)诶硐氲沫h(huán)境里，創(chuàng)造出我們?nèi)松赖臉O致。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《黃鸝》

　　孫犁

　　環(huán)境黃鸝

　　各種美的事物

　　典型性格

　　藝術(shù)創(chuàng)作