語文漢字關于筷子的傳說教案設計
△ 筷子的傳說
一、教學目標
1、繼續(xù)學習給生字確定部首，初步學會用部首查字法，學會本課生字13個，區(qū)別“魚”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個。
2、會按“誰生活在什么地方”的句式寫句子；知道頓號在句子中的作用。
3、能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時間，能復述關于筷子由來的傳說，了解世界上使用筷子的人數(shù)及其生活的主要區(qū)域。
4、了解我國的悠久歷史。知道世界上有許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，增強民族自豪感。
二、教學重點難點
1、教學重點：漢字部首的確定；頓號的用法。培養(yǎng)民族自豪感。
2、教學難點：用自己的話說筷子的由來。
三、教學準備
筷子、磁帶、錄音機、字典、生字卡片
四、教學安排
2課時
五、板書設計
△ 筷子的傳說
快子：樹枝
筷子：細竹
種類繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
六、教學后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽的介紹，4、5兩個在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個是史實，一個是傳說。因此在教學中，我就通過抓住對“傳說”一詞的理解，讓學生明白筷子發(fā)明的過程，并學會復述。
第一課時
#教學目標
1、能為指定的生字確定部首，初步學會用部首查字法，學會本課生字，區(qū)分“魚”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。。
2、知道并能復述關于筷子由來的傳說。
#教學過程
一、揭題，理解“傳說”，教學“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見——
二、初讀課文
1、自讀，思考：傳說中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時候發(fā)明的？
2、反饋
三、再讀課文，自學生字。
1、默讀，劃出新詞。
2、四人小組完成填空。
筷，（）結構，查（）部，部首在（）。
燙，（）結構，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結構，查（）部，部首在（）。
印，（）結構，查（）部，部首在（）。
3、小結
上下結構的字，部首有時在上，有時在下；左右結構的字，部首有時在右，有時在左。
四、練習用部首查字法查字。
1、回顧部首查字法步驟。
2、在字典中查到“嫌”，看看這個字有幾種意思。
3、獨立查“印”，說說你是怎樣分步查到的。
4、比賽：課作1
四、鞏固部首查字法，區(qū)分形近字。
1、區(qū)分“魚”與“漁”
A、第一雙被稱為快子的筷子是誰發(fā)明的？
B、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來。
C、以捕魚為生的人叫——。“魚”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚，該查什么部？
D、小結：大多數(shù)獨體字，本身就是部首，就查這個字，如“骨”“弓”等。
2、區(qū)分“兩”與“倆”的不同用法。
A、用部首查字法查“倆”，說說他的意思。
B、“兩”和“倆”誰的使用范圍大？為什么？
C、課文中“兩個漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
五、課堂作業(yè)
課作2
第二課時
#教學目標
1、繼續(xù)練習用部首查字法查字，
2、學習課文，了解筷子種類之多，使用之廣；學習頓號的用法。
3、復述關于筷子由來的傳說，達成情感教學目標。
#教學過程
一、復習
聽寫詞語
二、學習第1段
1、自讀，說說這一段告訴我們什么？
2、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、學習第2段。
1、指名讀，說說筷子最初為什么叫“快子”？
2、用自己的話說說“快子”的由來。
四、學習第3段，體會頓號的用法
1、幫助漁夫很快喝完稀飯的快子，后來怎么被叫做筷子了？
2、皇帝不用筷子，這說明什么？
3、課文中提到的筷子你見 過嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、讀最后一句，體會頓號的用法。
五、學習第4段
1、讀第一句，說說這一句寫什么？
2、讀第二句，進一步體會頓號的用法。
A、他們是誰？
B、這句話為什么要用上這么多頓號？
C、課作5
3、學習第三句。
A、為什么要特別點一點“西方人”？
B、這句話后面為什么要用感嘆號？
C、你知道使用筷子有什么好處嗎？
D、朗讀練習（！）
六、課堂練習
1、朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、填空：課作3、5
3、用“誰生活在什么地方”造句，完成課作4
4、理解句子意思
A、皇帝也學著用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話說明 筷子是老百姓先會使用。
皇帝很愚蠢。
2、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話說明 世界上使用筷子的占大多數(shù)。
筷子的流傳很廣。
*作業(yè)設計
一、比一比，再組詞。
快倆印洲魚導周稀
筷兩映州漁異綢希
二、造句
1、自豪
2、了不起
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