關于《生命 生命》的教學反思
傳統教學，教師把意蘊既定下來，這一既定意蘊，大多來自教參，也可能是教師自己的；一經既定，再灌輸給學生，或者，用一種稱為啟發式的方法，誘導學生一步一步地接受教師既定的意蘊，而學生對文章意蘊的感悟，卻是向來忽略不計的。多少年來的語文教學，就是這樣的一種模式。那么，在新課程環境里，《生命生命》的教學如何進行？小范老師說，她采用的是新課程倡導的自主、合作、探究的新學習方式。我們可以看到，在這種方式下，所謂的意蘊，是在師生的交流互動中形成認識的。
范文峻老師，武漢六中很有才氣的一個青年教師，胡明道先生的女弟子，我聽過她的課，感到是一種享受。這里推薦她的《生命生命》的教學課例，期盼著讀者的分享。
師：前不久，我經歷了三件事：第一件是昨天夜里，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經歷，大家有什么疑問？
生：我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了？
生：心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢？
生：那棵小瓜苗現在怎么樣了?
生：那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎？
師：哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對那粒小小的種子產生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼?
（生大聲自由朗讀）
師：誰能解決大家的疑問？
生：作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對生的欲望震驚了。
師：你從何知道飛蛾生的欲望？
生：鼓動雙翅，極力掙扎。
生：作者對那粒小小的種子產生了肅然起敬的感情。因為它沖破堅硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。
生：還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。
生：作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就是她自己的生命，必須要對自己的生命負責。
師：那作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢？
生：人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值。
生：不要辜負生命。
生：要奮斗，勇敢地活下去。
生：要對自己的生命負責。
師：好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。
（生齊讀）
師：我們現在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？
（四人小組討論）
生：我想到兩點：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會奮力擺動尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉了半天，終于從窗口飛走了。
生：我想到雜草雖然很渺小，但它有頑強的生命力，即使用火把它們燒光了，它們也能重新生長出來，不是有句詩野火燒不盡，春風吹又生嗎。
生：都說令箭荷花是一種生命力極頑強的花，先沒覺得，后來養了一株，不小心從五樓摔下去，枝都折斷了，我把它拿回來，隨便栽在盆子里，本沒指望它活，沒想到，過了不久，它真長出新枝了。
生：我曾經把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強。
生：還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。
生：我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身子蜷成一團，我看見它這樣，后來就把它放了。
生：我奶奶喜歡養花。一次，奶奶不在家，爺爺忘了把花收回來，，它們淋了一夜的雨。爺爺說，這下，花可能都活不了，可奶奶說，不怕，我養的花生命力都很強。真的，過了幾天，照樣開花了。
師：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流：就這三個事例，能否引發你對生命的其他思考？
（四人小組討論）
師：合作得怎么樣?拿出來共同交流一下吧！
生：我從小飛蛾的事中看出對生命的渴望，從種子的事例中看出生命是頑強的，從心跳看出生命是有規律的，有規則的，總結這三方面，我發現，生命是豐富多彩的。
生：我看到作者之所以放了飛蛾是它不斷地掙扎，從而聯想到如果我們在生活中遇到了困難，一定不能放棄奮斗。因為如果放棄了，那是１００％的死亡，如果努力奮斗，堅持不懈地努力，或許結果仍然是失敗，死亡，但別忘了還有５０％的機會是活下來，成功。所以一定不要輕易放棄，就像一首歌唱的愛拼才會贏。
生：人的生命是短暫的，生老病死也無法控制，所以要珍惜生命。
生：生命是寶貴的，我們要關心生命。
生：我們常看到有些得了癌癥或重病的人，他們有的一聽到自己得了絕癥，就成天想著我快死了，快不行了，結果本來可以活幾年的只活了幾個月；而有的則放下包袱，該干什么就干什么，結果他們本來只能活幾個月的，卻活了幾年，甚至十幾年。
師：哦，你是從瓜苗中獲得了啟示，入在逆境中一定不能灰心喪氣，如果失去了希望，今后的日子將籠罩在黑暗之中，如果你奮斗，生活將充滿陽光。
生：人的生命只有一次，不可能像別的東西，做不好可以重來。生命是惟一的，所以我覺得我們要珍惜生命。
生：生命是屬于我們的，我們不能讓它在無意義中度過，應該像那些名垂千古的人一樣，多做對別人、對社會有益的事，這才能使我們的生命有意義。
生：我認為在生活中不應追求那點功名利祿的東西，隨著時間的流逝，那些虛榮的東西就像垃圾一樣被清除了，只有認認真真做了平凡事的人，才會被大家贊美，所以我們應該認真地對待生命。
生：我不大同意剛才的觀點。就說那只飛蛾吧，并不是它有生的欲望，它就能活下去，它的命運其實掌握在作者手中，在作者一念之間。還有，剛才那位同學舉的釣魚的例子，其實那條魚只是想吃點東西，卻偏偏吃到了魚鉤，被釣了起來。所以，我認為人的命運絕大部分掌握在別人手中。
師：哦，剛才大家的對于生命的思考是，生命是自我的，我們要對生命負責。而這位同學說生命是掌握在他人手中的。你們怎么思考的呢？
生：那我覺得人不僅要珍惜自己的生命，還應該珍惜別人的生命。
生：要關愛自我，更應關愛他人。
生：人要多為別人著想，給別人一個生存的空間。
生：人類和其他生命是平等的，我們要尊重其他的生命。
師：看來，大家不僅從文章所舉的事例中引發廠思考，還從作者的思考中引發了思考，更從互相的思考中引發出思考。本文的作者杏林子１２歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發點，但只要我們有著敏銳的眼光，有顆敏感的心，一樣能從小事中感悟出深刻的道理。
我這里還有──篇同題作品，請你比較下，你更喜歡哪一篇，為什么?四人小組合作交流。
（小組討論）
師：今天，我們學了《生命牛命》一文，我們不僅探討了作者對人生的思考，更重要的是我們從作者的思考中引發了自我對人生的思考，由此我們得到了更多的感悟。
【與教者的對話】
史：在武漢六中聽過你的課，你代表武漢市參加湖北省優質課競賽得大獎我是評委，這樣說起來，對你課堂教學的風格，我多少還是有些了解的。看了你《生命生命》的教學課例后，覺得你又有了新的探索。我很想先聽一下你對《生命生命》一文的理解。
范：本文最大的價值在于，作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發我們對于生命的關注和思考。古往今來，對生命的探尋似乎是個永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個理性的高度：生命有限但也可發揮出無限的價值。作者還嚴肅指出我們應如何對待生命：不辜負生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應如何對待生命現在，我們大都無憂無慮，缺乏對生命進行思考的觸動點，而本文正好提供了這種思考的契機，讓學生真正體味人生，關愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影──他們不就是讓有限的生命發揮了無限的價值嗎？我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會、他人利益的事；積極地向目標奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會做出貢獻。
讀了這篇文章，相信每個人都會被作者字里行間所透露的對生命的渴望所震撼，從而關注自我的生存價值，完善自我，充實自我。
本文意蘊深厚，遠比她所寫的文字多得多。
史：那么，就把你的這種思考，直接地教給學生知道，或者圍繞著你的思考，出幾道啟發式的問題讓學生回答，教學任務不也一樣完成了？
范：不！您所說的是傳統課程背景下語文教學的做法。以前的確都是這樣做的。但現在，課程環境發生了變化，怎樣謀求一種師生互動交往的教學環境，在共同的對話中，實現對文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。我認為，如果一堂課沒有學生提出問題，沒有學生發現問題，就不能稱為好課。本堂課就充分尊重了學生的問題，開課學生提出疑問，然后自己解決，交流中有了分歧，互相溝通，由問題開端，以解決問題結束。
史：很好！你這是尊重學生的提問權，就是把提出問題的權利交給學生。提出問題的本身，也是在進行探究。這一點很重要。從某種意義上來講，提出問題可能是比解決問題更為重要的一種思維過程。那么，怎樣讓孩子們自己提出問題來，而不是如過去，等著老師向他們發出提問？
范：營造一定的教學情景、或者說氛圍，讓學生身臨其境，喚起他們的體驗。有了體驗，學生就有了與文本、與作者對話的基礎。我就是通過設計我自己的經歷，讓學生從中發現問題和提出問題的。
如果知識不能喚起個人的體驗，這種知識的學習就毫無意義：本堂課教者就充分調動了學生自身的體驗，由自身的體驗印證作者的思想，從自身的體驗引發對生命更多的關注和思考。
史：我最欣賞你對學生生命掌握在他人手中觀點的態度。這好像脫離了你的標準答案（或者說參考答案）的范疇。實話說，這恐怕是你在備課的過程中，在你理解的意蘊之中所不曾考慮到，也就是你不曾想到的。用今天的教學觀來說，是一個教學的新的生成。這樣一點很有價值。勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。我們當然不是一味讓孩子們標新立異，但超凡脫俗的新創意，著實讓人高興。應該說，這個學生的思考，不人云亦云，確有他的過人之處。
范：教師尊重了學生的思考，如學生說生命掌握在他人手中，教師就沒有一味反對，一棍打死，而是相信學生有一定的分析問題的能力，于是在學生的討論中，引發了更精彩更有深度的思考。我們相信，如果教師沒有這種尊重的精神，不信任學生，就無法形成今天如此豐富多彩的局面。
如果學生間缺乏合作，課堂一定了無生趣。本堂課，學生的多次合作，不僅推動了互相交流，而且激發出智慧的火花。
史：最后我想指出你這一次教學的不足。不知道你注意到沒有，作為一篇自讀課文，學生讀得還是太少。我一直主張讓學生讀書，還語文課堂以瑯瑯書聲。現在的語文課堂，是話多，讀少。你有何想法？
范：是這樣的。我總是有一種擔心──教學任務，時間有限，任務不能不完成。話和讀的問題，應該有一個思考。除了您所說的以外，這節課也有遺憾的地方，由于前部分時間花得過長，后面對比閱讀的遷移練習沒能開展下去，這個環節應該也是學生交流合作的重要階段。
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