月相的成因課堂教學反思
本節課的教學設計緊緊圍繞學生對月相變化規律的探究過程而逐步展開，具體如下：
一、在本節課的設計與實踐中，深刻體會到月相的成因是本節內容的教學難點，因為學生根本無法體驗到地球、太陽、月球三者的運行模式，無法想象、也沒有能力想象地球、太陽、月球是如何運行的。所以月相的成因模擬實驗是本節課堂教學是否成功的關鍵，本節課中的關于月相形成的模擬實驗，即以一半涂黑一半白的乒乓球代表月球，觀察的同學是站在地球上的人，通過觀察涂白部分在視野中的變化來體會月相的變化過程，并及時的加以記錄，通過親眼所見的現象和記錄的結果相比較和思考。這個實驗直觀明了，學生不僅可以人人參與而且容易接受。在探究過程中，教師是引導者，引導學生從模擬轉化為實際，使本節的教學難點輕松化解。同時使學生了解太陽、地球月球三者的空間位置關系，提高學生的空間想象力，也能體驗合作學習的樂趣和實驗的探究過程，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。
二、本節的核心問題是月相變化的規律是什么，設計了用黑白各半的排球和乒乓球來模擬實驗進行驗證。在探究過程中，教師是引導者，引導學生從模擬轉化為實際，從而很好得獲取新知；在效益方面，通過做過于月相規律的總結性演示，使學生對月相的變化規律有了一個非常直觀的認識，親眼目睹解決了月球、地球、太陽三者運行過程，自然明白了月相的變化規律。
三、借助多媒體得天獨厚的優勢，運用圖、文、聲、畫等形式，來提供信息、設置情景，使課堂變得生動與直觀，從而激發求知的主動性，產生身臨其境的感受，這樣有助于培養學生的觀察能力、自主學習能力、創造能力、協作能力，使學生真正成為知識的探索者和學習的主體。如：在導入新課時采用了播放，一方面可以引起學生的注意力，集中思維激發學生的學習興趣，另一方面可以溝通師生感情，創設良好的學習環境，同時也能渲染課堂氣氛，陶冶學生的思想情操。
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