教學反思氣象災害及其防御
中師地理第二章《大氣環(huán)境》第七節(jié)《氣象災害及其防御》這一堂課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡平臺（Mdle網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺）中地理學科自主與協(xié)作課。
本課教與學的設計思想是在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論指導下，運用信息技術(shù)環(huán)境中的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生為主體的自主參與和協(xié)作討論學習，力求讓學生運用所學的知識，利用網(wǎng)絡媒體資源，依據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)學習和探索學習行動及其協(xié)作交流和討論學習，形成對客觀地理事物的認知和解決實際的地理問題。從而提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進中學地理教與學的深化改革。
基于以上認識，在教與學的設計中，深入分析教材的知識結(jié)構(gòu)，制定學習的知識目標、能力目標和德育目標，把握學習的重點和難點，摸清五年專一年級學生的學習特點、學習習慣和學習交往情況，運用自主探究、發(fā)現(xiàn)學習結(jié)合問題討論、協(xié)作學習的方法，初步建構(gòu)基于多媒體網(wǎng)絡平臺（Mdle網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺）中探索性學習的教學結(jié)構(gòu)與教學模式：創(chuàng)設學習情境——明確學習任務——地理問題探究——學習資源利用——分組協(xié)作討論——綜合能力提高。下面就“氣象災害及其防御”這堂網(wǎng)絡教學研究課的設計、實踐，談談我的一些體會：
一、能夠較為深入客觀地分析的學生特征并明確學習任務和要求
構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡的課程開發(fā)平臺的學習環(huán)境，必須進行學習者情況分析和學習任務界定。本節(jié)課的學習對象為五年專一年級（中師）學生，基本的計算機操作熟練程度不一，但有一定的學習基礎(chǔ)，尤其是對地理學科的文字和圖像媒體和計算機等信息技術(shù)有著濃厚的學習興趣；
學習習慣于傳統(tǒng)教學的教師傳道授業(yè)解惑，閱讀量有限，知識面較狹隘，獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力較差；學習交往表現(xiàn)為個別化學習，群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理和綜合能力較低。因而，教學應當對學生提出要求：明確本課的學習目標，以學習任務驅(qū)動為方式，以災害問題為中心，以小組協(xié)作討論的方法進行主動地探究學習；
抓住本課學習的重點和難點，運用發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論學習方法，大膽、主動分析問題和解決問題；注重本課網(wǎng)頁素材和相關(guān)網(wǎng)站的學習資源利用，聯(lián)系所學知識和技能，對信息進行獲取、收集、加工、處理，提高自己的學習能力。
二、能夠在Mdle課程開發(fā)平臺上創(chuàng)設多樣的學習情境和制定清晰的探究性問題
學習情境創(chuàng)設包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。多樣的學習情境可充分發(fā)揮學生的學習積極性和興趣。從學習情境中，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學習問題成為學習任務完成的關(guān)鍵。“氣象災害及其防御”研究課，創(chuàng)設圖文結(jié)合的四種氣象災害危害性的真實性情境，提出四種氣象災害形成、發(fā)生季節(jié)、受災區(qū)、危害、防御措施的問題性學習情境，引導學生展開學習與探究活動。
三、特別注重媒體學習資源、網(wǎng)絡學習資源的合理選擇與利用
網(wǎng)絡教學必須有豐富的學習資源支持，教師和學生對媒體學習資源、網(wǎng)絡學習資源的合理選擇與利用至關(guān)重要。在本節(jié)課中，由于學生存在著對資源和知識信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網(wǎng)站上新鮮的多樣化的資源吸引力很大。因而，教學中教師指導學生利用資源進行學習依次為：Mdle平臺上的教材電子文本及參考文本——媒體資源（圖片、視頻）——其它網(wǎng)站的氣象科普；同時，教師指導學生利用網(wǎng)站的檢索功能進行學習資源的索取與收集，成為學習任務完成和學習目標實現(xiàn)的關(guān)鍵之處。
四、充分發(fā)揮學生的主體性進行自主和協(xié)作探究學習
“氣象災害及其防御”一課，教學設計上必須讓學生擁有一定的自學（利用資源自主學習）的時間和過程；同時，創(chuàng)設交流學習思想的學習討論區(qū)，使學生有了表現(xiàn)自我的時間與空間，激發(fā)學習興趣與欲望，營造出嶄新的學習氛圍，基于建構(gòu)主義學習理論的思想，充分利用網(wǎng)絡Mdle課程開發(fā)平臺功能，學生在平等、民主的學習氛圍中，各抒己見，發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想，學習的個性充分發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體作用。
五、充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺（Mdle平臺）功能進行分組協(xié)作論學習
網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺（Mdle平臺）具備網(wǎng)絡師生互動功能、分組討論功能、在線測評功能等。本節(jié)課充分利用討論區(qū)進行協(xié)作討論的方法：采用班級分四7大組分別進行四大氣象災害的重點知識專題討論學習，結(jié)合兩位學生為小組的協(xié)商討論學習；協(xié)作討論的方式：師生問答交流、生生語言交流、生機互動交流等；協(xié)作討論的內(nèi)容：選擇四大氣象災害的重點內(nèi)容為主題（防御臺風的措施、暴雨的成因、抗旱措施、如何預防寒潮），結(jié)合媒體資源學習、所學知識和技能，展開建設性、開放性、創(chuàng)新性的意見探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
六、拓展與提高了學生綜合學習能力和創(chuàng)新能力
本節(jié)課在教學設計引導學生查看瀏覽Internet上“中國氣象局網(wǎng)站”的視頻點播X月XX日至XX日午間天氣預報（中央電視臺）；指導學生下載使用泉州市1999年14號臺風移動路徑的操作軟件，要求學生（以小組為單位）運用本課所學知識，通過網(wǎng)絡媒體學習資源獲取災害天氣信息，加工整理，提交發(fā)布一則我國的災害天氣預報或警報，培養(yǎng)與提高學生收集信息能力、加工信息能力、整理信息能力；查、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)與提高學生閱讀理解能力、語言表達能力、操作實踐能力，全面提高學生的信息素養(yǎng)和思想文化素質(zhì)。在綜合學習能力提高和創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面收到顯著效果。
本節(jié)課從總體上看，達到了預期的目標，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。一是教師的監(jiān)控似乎不到位，個別學生撇開學習內(nèi)容，自行上網(wǎng)瀏覽不相關(guān)的內(nèi)容；二是小組討論時一些同學參與度不高或跑題了，出現(xiàn)同組學生只顧著研究該組學習任務，以別組的學習關(guān)注較少，因而不能很好地掌握全堂知識。三是本節(jié)課學習任務較多，學生的自主性探究學習時間較少；四、是學生對Mdle學習平臺的使用還不是很熟悉，時間浪費較多；五是對學習方法及學習策略的指導較為欠缺，對學生學習能力的提高不利。
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