掃一室與掃天下的歷史教學反思

2024-07-13

掃一室與掃天下的歷史教學反思

　　本文是一篇歷史故事，篇幅不長，但卻告訴我們一個比較深刻的道理：要實現遠大理想，必須從小事做起。是故事就要“講”。經過反復解讀教材，突然發現，文中有兩處提到了“理”字。一處是陳蕃的“理直氣壯”，另一處是陳蕃覺得薛勤說的話“很有道理”。于是，我抓住“理”字，圍繞“理直氣壯”和“很有道理”兩個詞語以及兩個人的不同觀點深入研讀，進行設計，力圖主線清晰，重點突出。

　　語文是一門“語言文字運用”的學科。為了避免由于過多的說教或交流，沖淡“語文味”，出現講理和思想教育過多的偏頗。在設計時，重點抓住語言文字進行品味、朗讀，并且學習作者“介紹有序”、“用反問句，描寫人物語言”兩個寫作方法。讓學生讀好文、習得法，透過文字明白道理，引發思考。主要有以下幾個環節：回顧課文主要內容——感受陳蕃生活懶散——走近人物明白其“理”——拓展名言生活踐行——推薦閱讀引發思考。

　　亮點一：文本解讀“新”。

　　從“理”字著手，引出二人不同的觀點和三個反問句，深入研究、朗讀。抓住描寫人物的神態詞語“滿不在乎”、“得意”“理直氣壯”等讀好句子。轉換為陳述句后，問學生“為什么不使用這一句？”，剛開始學生說不清楚，這時，引導學生對比讀一讀，從語感上體會到了反問句語氣的強烈。明白課題的兩個“掃”字的意思是教學重點。讓學生從二人的語言中找出兩個“掃”字的不同意思“清掃”和“掃除”，結合自然、學生易于理解。

　　亮點二：難點突破“巧”。

　　本文有一個教學難點是課題中兩個引號的作用。尤其是“掃一室”的深層含義。雖然通過結合人物語言明白了“掃一室” 字面上的意思：清掃一間屋子。如何引導學生明白另一層含義卻是難點。我反復研讀了薛勤的所想和所說，發現：這兩句話都是針對陳蕃的，意思很接近。如果合在一起的話，剛好就是“掃一室”和“掃天下”的深層含義。

　　通過出示薛勤的所想和所說的兩個反問句，讓學生小組合作把它們合并在一起。為了降低難度，我先巧妙提示學生避免語言的重復，如“年輕人”和“年少”，只使用一個，看似“無意”，實則“有意”地對學生進行了語言文字的訓練。當完成并交流后，很自然地結合課題，學生很快就明白了“掃一室”的第二層含義“做小事”，這就是引號的特殊作用。

　　亮點三：學生思維“活”。

　　課堂上，問題的設計都意在啟發學生思維，如“二人之間是什么關系？”、“想想薛勤是用怎樣的語氣說這句話的？”、“陳蕃聽了薛勤的話后，會想些什么？又會做些什么呢？”等等，體現了“引”，而不是“給”。課堂上氣氛活躍，學生主動思考，主動發言，學習熱情較高。

　　亮點四：作業設計“妙”。

　　由于本文所揭示的道理有一定的辯證性。所以，除了積累名言，還拋出問題引發學生思考：是不是一個人只要做好了小事，就一定能夠做成大事呢？同時，結合故事的結尾“陳蕃沉思起來，覺得薛勤的話很有道理”，讓學生感悟課文有一個引發人思考的結尾。作業也以同樣的方式布置，增加了這節課的“長度”。

　　不足一：沒有追本溯源“小古文”，課堂“寬度”不夠。

　　這是個真實的歷史故事，《后漢書》中有記載。對于四年級的學生來說，在課堂上應該體現故事的，增加課堂的容量，同時，也通過讀小古文讓學生感受其語言特點和古人的智慧。如果在學文的時候，壓縮一點內容和時間，加入小古文，課堂的寬度和容量就增加了，學生的興趣也應該更加濃厚。

　　不足二：由于時間關系，學生在課堂上沒有動筆把想象和思考的內容“寫下來”。

　　學生學習語言最終的目的要落實到習作上，在習得寫法的同時如何讓學生趁熱打鐵，學以致用。這也是本節課后自己認為最應該思考和改進的地方。

　　疑惑：“學貴有疑”，如何讓學生自然而然、由心而發地進行質疑？

　　一直是困擾自己的一個問題。如果學生的質疑是老師為了完成自己的教學任務而進行的一個程序，十分生硬，目的性強，那這樣的質疑是否是真正意義上的質疑呢？

　　總之，上一節課看似是小事，但要把它上得“簡簡單單、實實在在”卻是大事。這也是自己在今后的教學中要堅持追求和努力的方向。