淺析教學(xué)反思的有效性
[摘要]本文就教學(xué)中，不斷探索教學(xué)過(guò)程并積極進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)互動(dòng)，提高課堂效率，從而收到事倍功半的效果進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思有效性
教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。要想提高我們每節(jié)課的課堂教學(xué)效率，不僅要進(jìn)行教學(xué)反思，而且要不斷提高教學(xué)反思的有效性。如何提高教學(xué)反思的有效性呢，我在多年的教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)感受頗深的案例，說(shuō)出來(lái)和大家一起分享對(duì)于初中數(shù)學(xué)中“角的度量”這一節(jié)的教學(xué)研究，我經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：
起初對(duì)“角的度量”這一節(jié)的教學(xué)，我是這樣實(shí)施的，首先用一個(gè)木制的教學(xué)量角器作為道具，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)（量角器的中心，零度線，刻度線）.然后就教學(xué)生量角的方法，按三步做：
（1）對(duì)中（即量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合），
（2）對(duì)線（即量角器的零度線與角的一邊重合），
（3）讀數(shù)（即看角的另一邊與量角器上的哪一個(gè)角刻度重合）。最后是反饋練習(xí)。結(jié)果效果并不理想。我自己認(rèn)為已經(jīng)講得非常清楚了，可學(xué)生還是不會(huì)，我暗自責(zé)備自己：這一節(jié)課失敗了。當(dāng)然，在責(zé)備自己的同時(shí)也在不斷的反思。為什么看起來(lái)及其簡(jiǎn)單的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生卻難以接受呢？后來(lái)多媒體走進(jìn)課堂，我又嘗試著借助多媒體的作用來(lái)教這一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)思路和前面的類似，也是先認(rèn)識(shí)，再講解例題，后反饋訓(xùn)練。由于學(xué)生對(duì)多媒體的新鮮感，課堂氣氛非常活躍，師生雙邊活動(dòng)也很融洽，但訓(xùn)練效果還是不佳。這次我又陷入了這樣的反思，也難怪學(xué)生了，多媒體演示只不過(guò)從過(guò)去的實(shí)物演示變成了變成了電腦屏幕上的演示而已，況且電腦演示不一定比實(shí)物演示來(lái)得更清楚。
當(dāng)我又一次碰到角的度量這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我暗自告訴自己，這一次一定不能失敗。于是我開(kāi)始深入研究學(xué)生不會(huì)量角的原因。
因?yàn)榱拷瞧魃嫌袃?nèi)外兩圈刻度，學(xué)生往往不知道到底讀內(nèi)圈還是讀外圈的刻度，這種困惑是因?yàn)榱拷瞧魃蠜](méi)有角的形象存在。找準(zhǔn)原因后，于是我就準(zhǔn)備在教學(xué)中把要度量的角“搬”到量角器上。其實(shí)以量角器中心為頂點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)角存在，只要能夠找到要度量的角與量角器上對(duì)應(yīng)的角就好辦了。于是我用白紙為每個(gè)同學(xué)復(fù)印了8個(gè)紙量角器，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把紙量角器蒙在要度量的角上，使中心與頂點(diǎn)重合，零度線與角的一邊重合，在紙量角器上把這個(gè)角畫出來(lái)，按照對(duì)中，對(duì)線，畫角，讀數(shù)的過(guò)程來(lái)做，收到了良好的效果。我也為此長(zhǎng)舒了一口氣，終于解決了這個(gè)簡(jiǎn)單的老大難問(wèn)題了。課后，我寫下來(lái)了這樣的反思：這一節(jié)課我取得了極大的成功，用紙量角器為道具，利用對(duì)中，對(duì)線，畫角，讀數(shù)的方法，破解了學(xué)生讀數(shù)難的問(wèn)題。
但能不能有更多的收獲呢？由于量角器上以中心為頂點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)個(gè)角，下次教此內(nèi)容時(shí)可嘗試在“對(duì)線”時(shí)讓當(dāng)角的一邊不與零度線重合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在一次上示范課的時(shí)候，我選擇了該節(jié)內(nèi)容，也嘗試了上次反思的教學(xué)思路。先按照上次的教學(xué)思路授完，也收到了良好的教學(xué)效果。最后，我出示了這樣一道問(wèn)題：如果把角AOB頂點(diǎn)O與量角器的中心重合，一邊ＯＡ與刻度２０度重合，另一邊OB經(jīng)過(guò)100度，則角ＡＯＢ的度數(shù)是多少？問(wèn)題一給出，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都在紙量角器上刷刷地畫圖呢，學(xué)生很快得出了答案。課后我又寫下了這樣的反思：這一節(jié)課不僅教會(huì)了學(xué)生“角的度量”，也為后繼學(xué)習(xí)“角的加減”埋下了伏筆。角的度量這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，不斷完善，難題不斷破解，課堂效率不斷提高的過(guò)程，讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)反思的重要性和必要性。我們不斷要做好每一節(jié)課教學(xué)反思，而且要不斷提高教學(xué)反思的有效性，只有這樣。才能不斷破解教學(xué)難題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華。
教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓?jiān)實(shí)的腳步。讓我們一起來(lái)善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧！
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