破陣子教案

2024-05-18

破陣子蘇教版教案

　　 教學目標

　　1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。

　　2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。教學重難點

　　1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。

　　2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。

　　教學準備：小黑板或課件。

　　教學方法：引導學生朗讀詩歌，在了解內容的基礎上，體會作者的思想感情。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　一、導入新課

　　1.教師導人。

　　上節課我們學習了一首民歌《木蘭詩》，了解了花木蘭的傳奇故事，今天，我們學習一首唐詩和一首宋詞，了解古代勞動人民的艱辛，體會辛棄疾壯志未酬、報國無門的心情。(板書課題。)

　　2.作者介紹。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。

　　(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。

　　《破陣子》作者辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城(今山東濟南)人。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，是文學史上杰出。的豪放詞人，后世以“蘇辛”并稱。著有《稼軒長短句》。二、自主學習

　　師：《觀刈麥》這首詩描寫了農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。

　　同學們，下面請大家自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節奏和重音。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。

　　3.學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。

　　4.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家

　　的關心和同情?

　　5.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么?

　　6.三讀詩歌，背誦詩歌。

　　7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流

　　I.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　刈荷簞餉灼秉麾炙的盧

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

　　2.翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。

　　明確：(教師引導學生翻譯詩歌，了解內容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統治者能以百姓為重。).

　　3.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?

　　明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)

　　4.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么?

　　明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農民。

　　“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。)

　　5.背誦詩歌，檢查背誦情況。

　　6.讀自己喜歡的段落、句子，并把喜歡的原因與同桌進行交流。(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

　　7.重點研討《破陣子》一詞。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①解釋詞語。

　　麾下：了卻：

　　②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么?。

　　③詞的最后一句表現了作者怎樣的思想感情?

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①部下。完成。

　　②收復中原，實現國家統一的大事。

　　③表現了作者的理想無法實現的悲憤和對統治者強烈不滿的思想感情。)五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　辛棄疾最后感嘆“可憐白發生”，請你寫一封短信，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。七、布置作業

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。

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