完璧歸趙 教學反思
完璧歸趙 教學反思
一、導入激趣
1．故事導入：《卞和獻玉》
2．過渡：無價之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國寶，在楚國歷代國君手里相傳了370多年。楚國時期，七雄爭霸，各諸侯國都想把這塊稀世之寶據為己有。著名的“完璧歸趙”就是發生在這個期間的一個故事。
3.板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好無損地帶回來！
怎樣讀好這句話
只有在學生事先了解事情的起因，對歷史背景有了一定清楚地認識之后，才能真正激發他們學習這篇深奧的歷史故事的情趣。
二、結合重點句子，邊讀邊思，感悟文本
藺相如怎樣把和氏璧完好無損地帶回來的？默讀4-11小節
(1)學生自讀課文，了解脈絡
(2)抓住藺相如說的三句話展開教學。
① 找一找：藺相如一共說了幾句話？哪幾句話？
藺相如知道秦王沒有誠意，上前幾步，說：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”
藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”
藺相如知道秦王仍然沒有誠意，說：“和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠心，也應當齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上。”
② 說一說：為什么說這幾句話？
議一議：該用怎樣的語氣才能讀好藺相如說的話？
(3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會藺相如的智和勇。
通過默讀重點段，要求學生邊思考，邊品詞析句，理解課文內容，感文本情感。學生以小組形式讀一讀、品一品，他們讀得認真，品得到位。在議一議環節中，學生表現欲望被再一次激活，高漲的情緒，爭論的場面著實讓我欣喜。當我讓大家通過自己的理解來朗讀藺相如說的話時，學生們十分踴躍。說實在的，他們讀得并不怎么好，但他們卻說出了該用怎樣的情感去演繹。有的認為藺相如從容鎮定；有的感覺藺相如斬釘截鐵，毫不猶豫；有的覺得他應該讀出迷惑大王的語氣來，大王才能信以為真……尤其是討論“藺相如會不會真的將何氏璧撞碎？”這一問題時，課堂又是一個高潮。大家爭論的勁頭十足，回答都各抒己見。在多種思維的碰撞下，從而較好地解決了教學重難點，藺相如的智勇雙全被烘托出來。整個教學過程自然而然滲透了抓關鍵詞句，理解文本的方法，而且學生學得快樂而扎實。
課后，我不禁想起葉圣陶老先生說過的：“教是為了不教”。要的不就是學生達到自能讀書的學習境界嗎？今天的課堂不應該再全由像我這樣的教師主宰一切，學生才應該是課堂上真正的主人。他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。而我——只是很好地幫助他們在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗合作成功的快樂。我也享受在其中。
課堂因學生而精彩，課堂也因你們快樂。
完璧歸趙 教學反思
《史記》屬于典范的文言文，《廉頗藺相如列傳》文章并不難理解。完璧歸趙，澠池相會，負荊請罪的故事學生小學時就熟悉，因此教學時我沒有以此作為切入點，而是蹊徑獨辟。
導入。多媒體出示：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。”引出核心人物藺相如。藺相如何德何能受到司馬遷如此之高的評價？
接著小組討論分層解決文言知識，并在學生們理解文意、把握基礎知識的基礎上逐層分析藺相如人物形象。這一設計目的是既讓學生們抓住文言知識點又將前面小說單元人物形象刻畫方法的知識點加以鞏固并靈活運用。
然而教學完成后，我感觸很多：
考綱要求提高學生們閱讀淺易文言文的能力。走向古文，學生需要以準確的把握重點實詞和虛詞為“左槳”，以豐富的句式判斷經驗和古文化常識為“右槳”；走向古文，學生需要以扎實穩健的古文知識積累為基礎。可是在教學環節，學生們卻覺得翻譯古文枯燥乏味，文言知識瑣碎無趣，沒有任何學習興趣。課堂效果不佳。
分析人物時，學生們的表現與之前恰恰相反：學生們高談闊論、旁征博引，甚至展開了辯論，課堂達到了高潮，教學效果很好。在課上我讓學生放開手腳，讓其自由想象，任意發揮。學生語言雖仍有些稚嫩，可那種平常少有的興趣和認真促使學生去發現，去探究。我想讓學生在過程中享受快樂，難道不比一味填鴨而帶來的沉悶更令人欣慰嗎？
古語有云“言而無文行之不遠”。既要理解古文，掌握文言知識；又要讓學生們在語文的課堂上感到求學的充實，做事的樂趣，為人的自信。短短四十分鐘，怎樣才能迎來“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的勝景呢？
真誠地問一句：古文呀，讓我怎么解讀你才好？
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