有余數的除法教學反思

2024-03-19

有余數的除法教學反思

　　有余數的除法教學反思

　　《有余數的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，《有余數的除法》教學反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與到整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

　　生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們，每個同學分三根。看看能分幾根。這樣學生就運用了上節課學到的知識，輕松解決了問題。這樣的導入不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續學習《有余數的除法》。

　　導入新課后，我將所有的學習內容放手給了孩子，如果源于生活的導入是本課的亮點化，那下面的學習新課的過程更是本課的另一個亮點。我結合學生的實際，創設了“動手擺一擺”這一學生喜聞樂見的情境。讓學生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學用的小棒的根數都是不一樣的，所以擺出的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發揮接下去的組研和升研，教學反思《《有余數的除法》教學反思》。當自學結束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程整理表格，發現算式的共同點。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學生在整理的過程中，就會發現余數和除數的關系，在通過論證得出余數小于除數的概念。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結果統計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發現算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學習流程，深入探究有余數的除法。

　　我將同學們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究。經過學生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學生共同得出一個結論余數比除數小。讓學生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數，才是余數。

　　學習到尾聲的時候，隨著學習目標的完成，學生成就感也油然而生。因為整節課從導入到例題的整理，發現新知余數比除數小。都是在同學們實踐基礎上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導。并設計了一些課堂檢測。來檢驗學生學習的情況。

　　整體學習過程比較順暢。是按我課前預設而來。亮點也很多，但仍然存在不足。

　　一：教師教學機智不夠，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學，看看能分幾人，學生列的算式是7 ÷ 3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學生根據這個算式。在來動手分一分，不更能體現有余數除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發事件，開發學生的潛能，更能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率和效果。

　　二：留給學生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學習環節的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優生能充分的進行交流，但那些學困生就沒有更好的發揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發揮“四研”互助式教學的作用了。

　　有余數的除法教學反思

　　《新課程標準》的教育理論強調“課堂教學的核心是注重人的發展”，作為教師要為學生提供自主發展的平臺，要堅持“以人為本”的原則，在課堂教學中采用“開放”“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。

　　一、注重學生對知識的體驗和探索的過程。

　　教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學習素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現成內容，也可以是生活實例，還可以是教師根據學生實際精心選取或加工的題材。在學習這堂課之前，學生已經比較熟練地掌握了表內乘除法計算、會把一個數分拆成乘與加，并且學生能進行等量劃分、平均分等操作，有一定的經驗基礎，而且書上后面的練習都是用等量劃分的形式出現的。因此在這堂課的教學中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實物，給每個學生15個小圓片，可以每2個一份或每4個一份、每5個一份、每6個一份，讓學生從動手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數的，在交流后，學生形象感知兩種不同分的結果。學生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學生在探索學習中，對余數，有余數的除法等概念體驗比較深刻。我們深知，當孩子們在經歷數學、體驗數學時，這樣的課堂才是充滿活力的。

　　二、加強對數學思維和方法的指導。

　　以往教學有余數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：余數不能比除數大，必須比除數小。對于其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組實例辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解“余數一定要比除數小”的道理。學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有余數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。

　　通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。

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