關(guān)于參加師范大學(xué)教師培訓(xùn)心得體會(huì)
本人有幸于20xx年的暑假期間和其他老師一起被學(xué)校派遣去長(zhǎng)春吉林的東北師范大學(xué)參加了全國(guó)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班的培訓(xùn)，先后得到了東北師大教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師劉曉明教授、碩士生導(dǎo)師王海英教授以及全國(guó)著名的教育專家、東北師大理想信息技術(shù)研究院副院長(zhǎng)劉曉中教授等多名專家的循循教誨，收獲頗豐。下面結(jié)合幾個(gè)教授的報(bào)告談?wù)劚救说男牡皿w會(huì)：
首先開講的是博士生導(dǎo)師劉曉明教授，他做了有關(guān)《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)》的報(bào)告。他指出了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)是在主體認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的相互影響下，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的過程。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者借助已有經(jīng)驗(yàn)、在調(diào)控系統(tǒng)的作用下、對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知信息加工的過程。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)態(tài)度，②學(xué)習(xí)方法，③學(xué)習(xí)環(huán)境。他給我們于教學(xué)的啟示是：1。要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展；2。學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果；3。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程；4。學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的相互作用的過程。
聽取了劉曉明教授的報(bào)告后，本人覺得，興趣是人們做一切事情的源動(dòng)力，沒有了興趣，那只能說是應(yīng)付了，而絕不會(huì)是投入。為什么現(xiàn)在很多學(xué)生一說到學(xué)習(xí)就頭痛，而一說到玩游戲就異常興奮呢？道理很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒興趣而對(duì)玩游戲卻有興趣，所以他們學(xué)習(xí)學(xué)不好而游戲卻玩得相當(dāng)精通。因此，本人總在琢磨：如何讓他們學(xué)習(xí)也像玩游戲那樣興趣盎然呢？那樣的話他們肯定也能把學(xué)習(xí)學(xué)好，而根本不需要我們這些當(dāng)老師的或者那些當(dāng)父母的整天拿著棍子逼迫他們學(xué)習(xí)了！劉曉明教授也談到了，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。本人經(jīng)過多年的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，存在著許多因素，有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、老師因素等等，所以情況比較復(fù)雜，也比較棘手，因?yàn)橛泻芏嘁蛩夭皇俏覀兯芨淖兊摹Ｋ自捳f，學(xué)好要三年，學(xué)壞只三天，說明了要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是多么的不容易，需要老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的共同配合，一起給力，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)祥凈的天空，才能讓學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來！
而碩士生導(dǎo)師王海英教授的報(bào)告同樣十分出彩，她做的報(bào)告是《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論與動(dòng)機(jī)激發(fā)》。她引用了2007年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者多麗絲萊辛的一句名言：如果上帝在他的右手握著全部真理，在他的左手握著無與倫比的永遠(yuǎn)活躍的追求真理的動(dòng)機(jī) （即使再加上永遠(yuǎn)不斷出錯(cuò)這一情況），而對(duì)我說：“挑選吧”！ 我就會(huì)謙恭地握住他的左手。這句名言說明了動(dòng)機(jī)是多么的重要！而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型分為（一）外來動(dòng)機(jī)：即由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)：即由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們必須明白，外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間并不相互矛盾，二者分離，同時(shí)還可以相互轉(zhuǎn)化。
王海英的報(bào)告讓本人想起了在以前的執(zhí)教中有很多學(xué)生常常無心向?qū)W的現(xiàn)象。不管老師、學(xué)校和家長(zhǎng)做多少的工作，講了多少道理，而他們常常是今天聽了表示要改好，但一轉(zhuǎn)眼又會(huì)把老師、家長(zhǎng)們的話拋到九霄云外。我常常感到納悶：為何現(xiàn)在有那么多的學(xué)生都無心向?qū)W了呢？聽了王海英教授的報(bào)告后才明白了其實(shí)是由于外部環(huán)境的刺激使學(xué)生都有了一種習(xí)得性無力感，即由于學(xué)生開始由于學(xué)不懂，后雖然經(jīng)過努力但收獲甚微，久而久之導(dǎo)致了他們感到對(duì)學(xué)習(xí)的無法控制，無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)，因此也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須做到：（一）激發(fā)與維持外來動(dòng)機(jī)的措施，即①向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔�；③正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)；④適當(dāng)開展競(jìng)賽。（二）激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施，即①創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；④利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移。
此外，本人覺得，也要注意社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響。因?yàn)槿说某删蛣?dòng)機(jī)是在自己不斷取得成就的過程中豐富和發(fā)展的，同時(shí)它又離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響。所以，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每位學(xué)生積極上進(jìn)，要經(jīng)常利用家訪和家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理看待學(xué)生的成績(jī)等，都有利于孩子的健康發(fā)展。
而劉曉中教授的報(bào)告更是讓我覺得有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。從劉曉中教授的報(bào)告中我了解到學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即在主體認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的相互影響下，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的過程，也明白了現(xiàn)代教育的目的，即由知識(shí)、問題和能力之間的相互聯(lián)系和相互影響，相互提高。劉曉中教授強(qiáng)調(diào)：有效的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括興趣、成就感和重要性），注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題），讓學(xué)生能夠有效獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，從而把他們培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的能力型學(xué)生。
于是本人在思考：我們到底應(yīng)該如何進(jìn)行現(xiàn)代型的教學(xué)，才能夠事半功倍地達(dá)到我們的目的？小孩們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或提問問題淺薄或荒謬，應(yīng)該說是正常的現(xiàn)象。如果孩子們的回答都是正確的，提問的問題都是高質(zhì)量的，倒是不正常了�？墒俏覀儏s把這種現(xiàn)象視為不正常，而要把不正常現(xiàn)象變成正�，F(xiàn)象。孩子們回答問題正確時(shí)，就會(huì)受到老師的肯定和表揚(yáng)，而回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問題時(shí)，則免不了要受到批評(píng)和嘲笑。面對(duì)不斷的批評(píng)和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了消極聽課、等待老師自問自答。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識(shí)也在日漸淡化。于是乎，學(xué)生們只有了模仿的能力，而沒有了創(chuàng)新的能力。正應(yīng)了劉教授的那句話：中國(guó)人的模仿能力是最強(qiáng)的，而創(chuàng)新能力是最差的。
所以，我們不要那種以教師為主體的填鴨式的教育，而應(yīng)進(jìn)行探究式的教學(xué)方法，目前我校進(jìn)行的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式不就是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新嗎？不就是劉曉中教授推舉的、行之有效的教學(xué)方法嗎？
通過這次的長(zhǎng)春之行，使本人懂得：一名優(yōu)秀教師，再不僅僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師；是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。希望我們?nèi)w老師與之共勉！一起進(jìn)步，共同把我校建設(shè)成學(xué)生成才、教師成功、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)滿意的優(yōu)質(zhì)模范學(xué)校！
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