《游沙湖》教學思反思
古文教學應該以積累文言知識為主線，落實字詞，而我教的兩個班都是平行班，基礎知識不太扎實，因此，在第一個教學班上本文時我是這樣上的：先讓學生預習課文，接著串講全文，在這個過程中我有意識地指導學生積累相、穎、絕、異等詞的含義，以及文中重要文言現象。
最后讓學生分析文章的結構和思想。希望通過我細致的講解，學生能收獲更多，一堂課看上去井然有序的完成了，但，課后小測驗時，卻發現結果十分不理想。我很困惑，這些內容我都講到了，為什么他們還是不會做呢？其實，我的學生只是根據我的預設來學習所謂的重點、難點。而對學生實實在在的重點、難點，我卻忽視了。作為語文教學，一堂課無外乎教學講練四個環節，在新課改的影響下，我們明白了教是主導，學是主體，可臨到教學時，又時常忘記，練少講多，學生已經懂了的，我可能反復在強調，而學生不明白的地方，我又放過了。結果是“練不夠講不到位”。 帶著這樣的問題，我在第二個教學班上課前，對教學設計做了改進。讓學生參與進來。老師的問題除了預設外，更多的是根據學生的課堂反映靈活處理。
在這堂課中，我盡力做好一個主持人的角色，以一個一個看似不經意的問，引導學生自主地學習。老師的講控制在20分鐘以內，起初我有些擔心，害怕同學們在學習過程中發現不了什么問題，結果卻令我大吃一驚。同學們在正音朗讀環節，提出的“相”字的讀音，在解析文本環節，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下蘭芽短浸溪”是不是倒裝句的問題，不僅涵蓋了我要講解的知識，還根據學生自身的情況，提出了新的教學問題。一堂課下來，學生真正有了收獲。這堂課沒有什么特別之處，如果非要說特點的話，那就是：老師不是教給學生要教的，而是教給學生想學的！ 另外，在粉筆加黑板的傳統教學中，板書是十分重要的。它應該是作者思路，教師思路和學生學習思路的統一。
因此，本堂課的板書，盡量采用學生的歸納，來調動學生的積極性。
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