翻越大雪山的教學反思
《翻越大雪山》記錄了紅軍長征途中翻越第一座大雪山——夾金山的故事，展現了紅軍戰士英勇無畏的精神與堅韌不拔的毅力以及在困難之中同舟共濟的戰友情。
認真閱讀文本，環境描寫成為本文的亮點。教學之初，我將研讀環境描寫的句子作為重點內容學習。一方面鼓勵學生勾畫描寫環境的句子，讀一讀，想一想這樣寫有什么好處？一方面自主研讀描寫紅軍戰士怎樣克服困難的句子。鮮明的對比，發現環境描寫在表現人物方面的作用。
最初的想法在課堂上進行了實施，孩子們在課堂上的消極表現讓我不由得反思教學。本想從環境描寫這個點深入下去，在具體教學實施過程中，出現了低效的現象。結果是老師不停地引導，而孩子們不為所動，這不是我的初衷。
我對教學做了一些調整。在談話導入之后，用一個問題引發思考：文中哪些句子描寫了紅軍長征遇到的困難，又是怎樣克服的？請分別用橫線和波浪線勾畫出來。給學生充足的時間自學批注，完成與文本對話，進而同桌交流，班內匯報。在解決了這些問題之后，回過頭來讓孩子議議環境描寫對于表現紅軍戰士有什么作用？在比較中朗讀，在討論中發現，在總結中點明。
分享精彩句段時，通過“換詞”等方式揣摩語言精準，體會文字背后傳遞的信息。例如：“拼盡”一詞，學生們嘗試用“竭盡”“用盡”“使盡”等換詞鑒賞，體會“拼盡”背后紅軍戰士面對困難的全力以赴，勇往直前，紅軍戰士英勇無畏的形象躍然于紙上。在研讀長征途中感人故事，對比發現內容有詳有略；細節探究抓住人物語言、動作、心理活動圈點勾畫，進一步交流。
反思今天的教學，問題出在課前準備上，一心想著帶孩子發現環境描寫的妙處，生硬地摘錄，破壞了整體性。課堂上過多的牽引，弱化了孩子們的主體地位，結果是好心辦壞事。
今后的教學中，我需要注意從整體上入手，給予孩子們更多的時間與空間，讓他們動起來，進入到自主、合作、探究的氛圍中去，真正實現其主體地位，落實語言文字訓練。
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