六下數學教學反思負數
六下數學教學反思負數
生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：
一、創設有利于認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
二、 密切聯系生活實際，增進對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。
三、 在具體的情境中感受數的相對大小關系
初步認識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊;二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。
四、借助于具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征(或意義)，能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!
六下數學教學反思負數
1.游戲導入，感受生活中的相反現象
“數學好玩”，能創設好玩的數學學習起點，這節課就成功了一半。本節初識“負數”，我不僅考慮知識自身的特點，更關注學生學習數學的心理規律，強調從學生的興趣出發，同時還要關注學生的個人知識和生活經驗，去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的游戲情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數學概念。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。負數是現實生活中客觀存在并有著廣泛應用，學生的身邊處處都有負數，只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中只要注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現象以游戲的形式感知“相反”量的意義，(比如：師說向左看!生：向右看!)又比如：設計的一張表格，我口述信息，學生填寫(可以用自己喜歡的方式)。最后集體討論優化，重點介紹用+或-來表示的學生記錄。由此引入正、負號，學生接受的快。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
2.讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系
數學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的有意義的生活情境中抽取出數學問題，并在熟悉的情境中，加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。
3.引導學生親身經歷知識的產生過程
在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用;然后，利用與學生生活密切聯系的三件事，引導學生親自動手紀錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。
4.重視在對比中建立概念
本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前;其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數和負數的分界點;另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ，力求把負數的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。
5.練習的多樣化
例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負;氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負;收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產生了思維定勢。本節課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作+30米，那么李剛向東走50米，記作( )。如果張軍向南走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”表示他向( )走了( )米。
6.多媒體課件與自制教具相結合
在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎?看來，我的溫度計做的還蠻像的。
探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎?
我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-(-8)，這兩個“-”，前一個“-”我們習慣上說是減號，后一個“-”我們習慣上說是負號。
實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法。“樸實無華、真實有效”才是真境界。“它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!”
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