高三英語老師教學反思
高三英語老師教學反思一
作為一名高中英語老師，我曾有一定的迷茫感，但同時也促使我用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生，高中英語老師教學反思。下面粗略談談教學總結及反思：
1、夯實基礎，發展能力。
我深深認識到高中英語的學習，不是通過題海戰術再現知識的簡單過程，而是教師通過教學和輔導的每個環節幫助全體學生分層次提高整體能力和水平的過程。總結近幾年高考題型特點，可簡單歸納為：知識覆蓋面廣，試題綜合性和靈活性強，情景會話及交際英語比例逐年加大，強化語言運用及能力要求。細察其測試目的，歷年高考題無不圍繞知識與能力兩大主題。然而，不少教師采用單一的復習模式，從初一到高二課本一冊一冊、甚至一課一課“過”。這種復習方式使學生原有的知識依然孤立地存在下去，無法建立起知識之間的內在聯系，造成明顯的知識斷層現象，知識的再現率極低。這樣就不可能順利地將所學知識融匯貫通，更不可能順利地轉化為能力。
2、降低難度，回歸基礎，強化專題訓練，教學反思《高中英語老師教學反思》。
近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。特別是進入高三后半學期，高考臨近，要根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力，將會收到了事半功倍的效果。
3、狠抓教學環節，優化課堂教學促進備考。
注意復習課的針對性。我們要把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。要改變以語法為中心的學習方式，逐步形成以語篇為中心的學習方式。因為以語法為中心的學習方式誤導學生死記規則，只重視機械推導，從而忽視語境判斷和語篇分析，不利于學生能力的提高。以語篇為中心的學習方式可以引導和幫助學生認識掌握英語語言的特點和習慣，把學生接受、理解、運用語言知識的全過程始終與學習掌握語篇內容緊密結合起來。這樣，教師才能幫助學生做到學得生動活潑，運用準確自如，學生聽、說、讀和寫的能力就一定會得到不同程度的提高。要始終堅持以學生為主體的教學原則，復習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。
總之，英語教學和復習的全過程應該是教師引導和幫助學生通過聽，說，讀，寫四個環節培養正確思維習慣，準確運用所學知識的過程。
高三英語老師教學反思二
“Mum, is lunch ready?” 兒子一進門就嚷嚷著，英語教學反思 英語老師的苦，我懂。“I will do it right now.” “Isn’t it been cooked? You don’t understand your son -----a Grade Nine student! I am too tired and stressed out; I study and study all day. When will it end? Oh, my god...”
自從我兒子提議在家要多說英語以來，我已經不為他那熟練而又準確的口語瞠目結舌了，他原本是個學習平平的孩子，小學進入初中的時候，我檢查他應該掌握的詞匯和短語，遠沒有達到課程標準所規定的水平，很是令我擔憂，兒子的進步不得不讓我想起了他的英語老師---程老師，一個風風火火步履匆忙的老師。
作為一個初中英語老師的兒子，我希望英語始終是他的強項，時不時的想把重點的東西給他梳理梳理，但是他不但掌握的很好，而且他還能把老師講某個重點的知識點時所用的幽默語言滑稽的動作搞笑的眼神都能描述出來。
她是師專畢業的，對于教初中來說，她的水平綽綽有余了，但是你隨時可以看到她隨身帶著MP3，她不是在聽音樂，她在練習聽力；在辦公室里，她一遍一遍的朗讀課本，她在練習口語；面臨馬上就要進入總復習，她制定了幾套復習方案，多次和同事探討哪個方案最合適。
她的孩子才一歲多，剛學會了咿咿呀呀叫媽媽，她卻很少把他帶到學校里來，她說“我怕分散我的精力”，教育論文《英語教學反思 英語老師的苦，我懂》。曾幾次，她在教室里輔導學生，她孩子在下面的操場上喊媽媽，她卻悄悄的關上了教室的門。翻開她的工作筆記本，密密麻麻的記載著每次學生的作業情況，每個名字的后面寫著本次作業的錯誤以及是第幾出現這樣的錯誤，某個同學的學習進展如何，某個同學應該在哪個方面要提高等等，以至于她請產假時，他老公來接她，拿著她的筆記本就調侃：還有幾個學生沒有輔導完，你放得下心？！
當然，她對學生是嚴厲的，曾幾何，領導誤認為她對學生的態度不好，結果在學生中問卷調查對老師的滿意率時，她是最高的。也有老師把她課外對學生的單獨輔導理解為霸占學生的休息時間，或者說在死抓質量違背了素質教育的教學方法，
程老師，一個研究型的老師，一個真正實施素質教育的老師，一個業精于勤的老師，一個學無止盡的老師。
你的苦，我懂！
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