打電話的教學(xué)反思
篇1：打電話教學(xué)反思
打電話教學(xué)反思
五年組
《打電話》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好，和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。 通過(guò)教學(xué)，我們有如下幾點(diǎn)的體會(huì)：
1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。
首先是“活”，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問(wèn)題，活躍數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生共同探究，學(xué)生參與度高。再是動(dòng)，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把問(wèn)題解決好。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，想畫(huà)就畫(huà)，有爭(zhēng)有辨，在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí)，心情舒暢。
2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。
打電話，學(xué)生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，從傳話游戲到學(xué)生探究規(guī)律都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際，使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上王老師能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放，例如導(dǎo)入傳話時(shí)當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)傳話或平均分組的方法傳話時(shí)，教師采用了幫，然后新課時(shí)采用了放,讓自己畫(huà)起圖來(lái)，這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫(huà)圖，這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。
3、教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識(shí)的探討引向深入。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問(wèn)題中，就是學(xué)生利用已有知識(shí)與技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)埋下了快樂(lè)的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。
當(dāng)然，通過(guò)本次學(xué)校開(kāi)展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我們也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的方面：
1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。
2、教學(xué)過(guò)程的有效性還比較弱，課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。
3、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學(xué)生對(duì)打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)
生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我們將對(duì)自己提出更高的要求，力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)能力，在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂(lè)于接受，更具有自己的教學(xué)特色。
篇2：打電話教學(xué)反思
打電話教學(xué)反思
《打電話》這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)生活中學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。通過(guò)執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會(huì)到：教師要充分相信學(xué)生，給他們充足的思考交流時(shí)間，學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。
在教學(xué)中，首先情景導(dǎo)入，然后提出問(wèn)題，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。
其次，充分交流，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。
從教學(xué)過(guò)程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。
因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”通過(guò)小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識(shí)到原先自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識(shí)。在交流和討論的過(guò)程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。
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