教學對教師專業發展的獨特作用的反思
從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個被動接受者、以知識和匠技為內容的脫產進修，代之以關注教師的專業發展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”波斯納(Posner)認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。
1．有助于教師把自己的經驗升華為理論。不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。
2．有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內、改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。
3．有助于教師獲得專業自主。在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。
4．有助于教師形成優良的職業品質。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運用的技術，而是一種面對問題和反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。
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