驚弓之鳥第一課時教學參考設計

2024-08-24

驚弓之鳥第一課時教學參考設計

　　教學目標

　　知識目標：學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話復述課文;了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　[設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自于問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。

　　課文主要講了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　(1)更羸說了幾句話?

　　(2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　(3)用劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　(1)大雁飛得慢，因為()。因為()，所以()。

　　(2)大雁叫得悲慘，因為()。因為()，所以()。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　(1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥()。

　　(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為()。

　　(3)這只鳥所以掉下來是因為()。

　　(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要()，這只大雁就會()。

　　6 引讀。

　　[設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。

　　六、學習課文18自然段

　　1 出示思考題：

　　(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?

　　(2)用·標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　(1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?

　　(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)

　　(2)觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀18自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　[設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　[設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。