《星期幾我知道》數學教學反思
“同學們，你任意說出今年的一個日期，老師就能說出這一天是星期幾，大家相信嗎？”隨著這一問題的提出，學生的好奇心瞬間被激發。有的學生說：“我不信，一年365天，您怎么能記得下來！”有的學生說：“我相信，您那么聰明，背幾天就能記住！”我接著說：“好吧，請幾位同學任意說一個日期，看看老師能不能準確說出是星期幾？”當我迅速、準確說出每一個日期是星期幾后，我看到了學生驚奇的目光。此時，學生學習的積極性被充分調動起來，懷著飽滿的熱情進入到對規律的探索過程中。課后，有的學生跟我說：“褚老師，這方法太有用了，以后我不用看日歷，就能夠知道哪一天是星期幾了！”這節課讓我欣慰的不僅是學生在課上有濃厚的學習興趣，積極參與的熱情，而且學生在課堂中對數學知識能夠綜合運用，采取多種策略探索其中的規律，并在生活中運用規律。這一節平凡的數學思維訓練課，卻經歷了一個不平凡的過程。
為了上這節課，各個校區都派出優秀的數學教師通過競爭的方式來爭取上課的機會，我校區這次參與競爭的任務落在了我的身上。接到任務時心里很坦然，心想我每周都在上思維訓練課，有大量的素材供我選擇，上一節思維訓練課不是什么難事。可是，靜下心來琢磨這件事的時候，真心覺得沒有想像得那么簡單。如何體現集團課程理念，體現芳草教育的思想，體現校區特色、學科特色，是我必須思考的問題。越思考，越覺得我們之前做的工作還不夠。例如，我們各個年級搜集了很多素材，但如何整合利用素材，提高學生的思維品質，卻沒有很好的辦法。如何體現芳草教育育人目標中的“自信樂群、充滿活力;會學善用，充滿好奇”也沒有進行深入思考�，F在重任在肩，促使我反思過去的思維訓練課的缺陷，必須重新設計一節“凸顯價值”的思維訓練課。
價值何在？我想起自己上小學時父親給我出的一道數學題，內容就是如果能夠知道一年當中的任意一天是幾號，就能馬上知道是星期幾。過去了20多年，我一直在用這個方法。小時候的一個經歷到現在還影響著我，一定是有價值的！我如果教給學生，他們會不會像我一樣深深記在心中呢？我決定試一試。可僅僅是一道題，怎么就能上成一節思維訓練課？如何體現課程特色？我又陷入了沉思。本年級學生剛剛學完有余數的除法和年月日的知識，正好可以體現知識間的整合。這樣的學習內容，也具有很強的趣味性……經過一系列的思考，我堅定了備好這節課的信心。在后面的研究過程中，我的數學教師團隊用行動給予了我很大的支持和鼓勵。在集體備課過程中，大家各抒己見，幫著出謀劃策;試講過程中，在導師的指引下，全體教師共同參與聽課和評課活動，思維訓練課教學設計初步確定了;教學過程中，以學生經歷規律的探索過程為“線”，引導學生發現規律、應用規律。整節課下來，學生興趣濃厚，思維有深度，獲得了解決問題的方法，體驗到了成功的樂趣。功夫不負有心人，最終集團決定讓我在教科研年會那天上這節《星期幾？我知道！》數學思維訓練課。
回顧整個準備過程，由一個思考點，到形成教學設計，直至教學后的反思，經過了一個由點到線、由線到面的過程：“點”能讓學生獲得知識;“線”能讓學生獲得方法;“面”能讓學生提高能力，而最終形成的數學思維訓練“十性”好比是由點、線、面構成的支撐學生向上的“體”，這樣的數學課程才能培養出“自信樂群、充滿活力，會學善用、充滿好奇”的芳草學子。
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