享受學習導學案的范文
【使用說明與學法指導】
使用說明：
1、課前充分預習課本P18—P21，用紅筆勾畫出重難點知識；獨立認真完成導學案，標記疑點。組長要對成員課本預習情況和導學案完成情況進行檢查，給出等級評價。
2、課后組長要迅速收齊導學案交學科班長（代表），老師批閱完下發后個人要進行分類保存，經常復習回扣。
學法指導：
1、課上小組長組織好“一對一”討論，并幫助有展示、點評任務的同學高效完成任務。其他同學要用雙色筆迅速的補充完善自己的導學案，當堂鞏固落實。
2、每個小組按分工展示，要求到位及時，用簡潔的語言出示，下面同學積極質疑并及時整理和落實。
【學習目標】
知識目標：了解學習的意義，知道學習的重要性
能力目標：引導學生端正學習態度，樹立正確的學習觀
情感態度價值目標：激發學生強烈的求知欲和學習的熱情，對學習充滿興趣
【重點、難點】理解學習是一種享受；明確擁有學習的權利和機會是快樂的
【自主學習】（充分預習課本，完成基礎知識）
1、你對學習是怎樣理解的？
【合作探究】2、搞好初中學習的有效方法和策略有哪些？
【仔細觀察】3、你身邊同學在學習中有何值得借鑒的成功的經驗？
【課堂檢測】4、科學之父愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出心得問題，新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
李政道教授也說過：我們學習知識，目的是要做學問，學習，就是學會問問題，學會怎樣問問題。
（1）兩位科學家的話，共同說明了一個什么問題？
（2）你通常對學習是如何理解的？由上述兩位科學家的研學之道，你受到什么心的啟發？
5．放學路上，小江正在向自己的好朋友小海傾吐心聲：“真累啊，上學怎么這么苦啊！數學課聽不懂，英語單詞背不下來，作業一大堆，抄都抄不完。”“是啊！”小海接著說，“班主任還總是找咱們麻煩：補作業，剪頭發（學校規定男生頭發長度不能過耳），請家長。哎！在學校里我們沒有快樂，只有到網吧才能體會到什么是快樂。”……
你認為小江和小海的觀點正確嗎？為什么？
【相關閱讀】學習心理在中學生中的表現特征
中學生智力心理因素發展的水平和特點主要是注意、記憶和思維等的發展水平和特點
1．中學生注意發展的水平和特點
首先，無意注意到了初中二年級已發展到峰值水平，有意注意開始占主導地位。
其次，注意的發展逐步深化。無意注意的深化表現在產生無意注意的原因由外部為主轉變為以內部為主。注意的穩定性上升，隨年齡升高趨向穩定。
2．中學生記憶發展的水平和特點
首先，中學生的有意記憶逐漸占主導地位。小學生的有意識記憶往往是被動的，是在家長、教師提出并幫助下完成的；中學生的識記不再只依靠家長和教師，而是靠自己主動確立、尋找相應的方法完成的。這是中學生心理活動的自覺性、主動性明顯提高的結果。
其次，意義識記（理解識記）有了顯著的發展，成為主要的識記方法。中學的學習要求以意義記憶為主，靠機械識記已不能適應中學階段的學習。中學生思維和語言的發展，為意義識記的發展提供了基本條件。
再次，抽象記憶能力顯著發展，并逐漸占優勢地位。想象記憶中的識記部分，本質上也是一種意義識記。盡管抽象記憶需要形象記憶的支持，但在中學階段的學習中，隨著大量科學概念需要掌握，必須發展抽象記憶。抽象記憶使記憶的效率大大提高。初中生已能夠對記憶材料賦予某種邏輯意義或形成聯想結構，使抽象記憶在形象記憶的支持下獲得發展。
3．中學生思維發展的水平和特點，是中學生學習心理的核心問題
首先，中學生抽象邏輯思維的發展日益占主導地位。盡管具體形象思維，甚至直覺、動作思維在學習中還很明顯，但抽象邏輯思維已占優勢地位。初中生對許多現象已經能夠進行概括和抽象，但還是“經驗型”的，在思維過程中具體形象仍然起重要作用。
其次，集中思維（求同思維）和發散思維（求異思維）在中學階段發展很快。初中階段，求同思維已有很好的發展，并趨于穩定；求異思維則不斷發展，且男生的發展超過女生。
再次，創造性思維的發展成了中學生思維迅速發展的質量標志。初中生思維的獨立性和批判性已得到明顯的發展，他們已不滿足教師或書本中現成的理論，要求獨立思考，大膽爭辯，提出自己的見解。當然，此時初中生的獨立性和批判性還不成熟。
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