高中歷史《歐洲的啟蒙運動》優秀教學設計
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的.堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
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