《背課文》的教學設計

2024-08-27

《背課文》的教學設計

　　教學目標：

　　一、知識教學點

　　了解作者小時侯背課文的經歷和感受。

　　二、能力訓練點

　　1．理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。

　　2．培養正確、流利、有感情地朗讀。

　　三、德育滲透點

　　培養主動積累語言材料的興趣和習慣。

　　教學重難點

　　1、了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。

　　2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

　　3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。

　　課時安排 兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　三、合作交流

　　1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

　　2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受？

　　四、重點品讀、感悟。

　　學習課文第二部分

　　1．過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。

　　2．生自由讀第二部分，自主思考。

　　3．全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)

　　(1)所背課文雋永有趣。品讀義小引用的句子： “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候 “去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?” “早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。” 結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。指導學生把感受帶進朗讀。

　　(2)教師的示范激發了“我”背書的興趣。扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。指導朗讀，突出“一字不差”。

　　(3)媽媽的激勵。 “媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。 “媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背�！f完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’ 師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。 “我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。再指導朗讀，讀出作者的感受。

　　4．小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。

　　第二課時

　　一．學習課文第三部分

　　1．指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。

　　2．全班交流，重點指導理解兩個重點句子。 “書讀千遍，其義自見。”

　　(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。

　　(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”

　　(3)用自己的語言說說對這句話的理解。

　　(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 “多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收�！保�

　　(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。

　　(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?

　　(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。