《口語交際春天里的發(fā)現(xiàn)》教學設計
我們去春游，我看到了春天。小草探出了腦袋，蝌蝌快活地游泳，布谷鳥歡樂地歌唱，人們在田野里踏青，小朋友們在空地上放風箏……春天多美好！讓我們一起來說說春天里的新發(fā)現(xiàn)吧！
【教材分析】
本次語文園地里安排了以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題的口語交際訓練，雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。不僅要求學生感知春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”，而且還要在說的基礎上將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。因此，我在進行這次口語交際教學時，給學生創(chuàng)造實踐的機會，要跟學生的生活實踐結合在一起。讓他們走進大自然、走進生活，讓美麗的春景映入他們的腦海，豐富感性認識，激發(fā)他們熱愛春天，熱愛大自然的情感。這樣課堂上他們才會有話可話，有感而發(fā)，自然就能說出心中的真實感受了。
【教學設計】
總體思路──結合本單元的課文內容的學習和本單元的語文園地中的“口語交際”“展示臺”，開展“春天里的新發(fā)現(xiàn)”系列綜合性語文實踐活動。
一、系列活動之一──聆聽春天、想象春天
開學第一周布置學生找關于描繪春天的古詩、文章、故事、成語和好詞佳句。第天利用中午早到校時間或課外活動時間來朗讀，內容可由教師朗讀，也可以由朗讀水平較高的學生來朗讀。并用利用課外或音樂課讓學生邊欣賞春天的圖畫，邊聆聽優(yōu)美的樂曲，感受音樂帶來的暖意，帶來的笑聲。讓學生學會用眼睛去抓住春天的美好，用耳朵去聆聽大自然的音樂。此次活動是讓學生在走進大自然尋找春天之前，先在音樂中、圖畫中、錄像中、書本去想象春天的景象，察覺春天的腳步已來到我們的身邊，初步感受春天的氣息。
二、系列活動之二──走進春天、尋找春天
１、上完本單元第一篇課文《找春天》后，教師布置任務：本周末讓學生在家長帶領下走進大自然，去采摘春天的信息，感受春天的氣息，聆聽春天博動的心聲，去放飛心中的快樂。
�。�、教師事先啟發(fā)學生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面來細心觀察、強調“新發(fā)現(xiàn)”。要利用自己的視覺感知去看、去想、去找、去畫、去拍、去錄。
３、教師提出學生觀察尋找時應注意的問題：
�、湃缭谟^察自己感興趣的景物時，要按一定的順序來觀察。可由遠到近，也可以從整體到部分等順序來進行觀察，弄清楚究竟是什么使自己這樣感興趣。
�、埔{動一切感官觀察。做到用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受。
�、且朴诒容^，要善于把看到的景物與原來的印象進行比較，在比較中捕捉新的信息，發(fā)現(xiàn)事物的特征。
三、系列活動之三──暢說春天、感受春天
１、同學們在找到了春天，對春天有了新的發(fā)現(xiàn)的基礎上，可先在小組內互相交流自己看到的、聽到的、聞到的及感受到的春天的氣息。交流時，一要注意說出春天景物的特征，說出自己的新發(fā)現(xiàn)；二要說出自己內心的感受，要盡量做到真實，只有真實才能感動人。
�。病⒏餍〗M選派代表，在全班交流所收集的有關春天的信息。學生在發(fā)言時，教師可在旁邊適時地引導學生怎樣更完整地表達自己的思想。努力給學生營造良好的說話氛圍，提高學生語言表達的完整性、準確懷。
如：我們發(fā)現(xiàn)春天里的什么景物，這些景物有什么特點……
我們發(fā)現(xiàn)了春天什么秘密……
我感受到……
３、從發(fā)言者的語言、內容是不是能準確地表達春天景物的特點，是不是突出了“新發(fā)現(xiàn)”，是不是完整地表達出自己對春天的感受進行評議。
四、系列活動之四──欣賞春天、隨寫春天
�。�、通過自己的尋找并與學習伙伴進行交流后，同學們對春天的事物新的發(fā)現(xiàn)過程比較清晰，體會也更深刻了。這時，通過播放影碟，讓學生欣賞有關春天的音樂和畫面來調動學生寫話的激情。當然老師要提出寫話要求，提示學生把自己的話加以整理寫下來，要注意寫得生動、具體，讓人讀了受到感染，寫的形式可靈活多樣。
２、學生寫完后先在小組內互相交流，然后每組推薦寫的好的讀給全班聽，與伙伴一起分享寫話的快樂。
五、系列活動之五──贊美春天、展示春天
�。薄⑷鄬W生根據需要進行組合，給學生５分鐘的時間準備，以不同的形式贊美春天。學生可以上臺演唱關于春天的歌曲，可以跳舞抒發(fā)自己對春天的熱愛，也可以進行詩歌朗誦等等。
�。病⒄故緦W生在課外收集的描寫春天的好詞好句，書法作品、學生拍的有關春天的照片及攝像、繪畫等作品。在展示的過程中，可由學生本人以解說員的身份向大家介紹自己的作品內容。
�。场⑺袑W生優(yōu)秀作品張貼在教室墻壁四周，展示給學生、家長、教師看，讓學生感受到自己獲得勞動成果后的快樂，并為其他學生樹立了學習的榜樣。
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