小學《桂花雨》教學設計
【教學目標】
１、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【課前談話】
初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。
【教學過程】
一、直接導出課題，簡介作家
１、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。
電擊鼠標：
簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。
２、今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。
二、初讀課文，讀準讀通
１、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。
２、交流生字和難讀的句子：
評價：
同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀２～３句，每句２～３人）
要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。
你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！
老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書啊！
三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵
１、默讀課文，質疑問難：
讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。
２、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）
３、提出問題：
為什么“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’”？
引領學習全文（出示）
評價：
真是英雄所見略同啊！那我們就來研究這個問題。
⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到“這里”是什么地方？
來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。
“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。
⑶ 討論家鄉院子里的桂花很香：
“可是桂花的香氣，太迷人了。”
“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？
⑷ 感受“香”以外的鄉情：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（“浸”加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的“浸”又是什么意思呢？──她又說，“全年，整個村子”都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──
那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。
⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？
（出示母親的話。）
母親這句樸素的話，其實包含著“月是故鄉明”的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）
４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：
而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。
你從哪里感受到了？
第五自然段：
（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（──是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把“抱”著桂花樹，“使勁”搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思啊，！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
于是──我──（引讀第八小節）
點擊鼠標：
哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給“思鄉”加線）。
四、走進作者的內心世界
許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
- 相關推薦
【小學《桂花雨》教學設計】相關文章：
教學設計：《雨說》02-12
《桂花雨》第一課時教學設計（通用12篇）10-15
語文《小英雄雨來》教學設計（通用16篇）04-15
小學語文識字教學設計03-19
小學音樂《賣報歌》教學設計02-21
《標牌設計》的教學設計03-14
小學《圖書借閱公約》的優秀教學設計01-19
小學正反比例教學設計03-19