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提要：按照新課表的要求，鑒賞音樂教育內容包括感受與鑒賞、創造、音樂與相關文化等四個領域。其中，表現領域的唱歌教學是音樂教育的重要組成部分，，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。要上好一堂優秀而精彩的音樂課，必須要潛心鉆研教材，梳理教案的設計，設計新穎和富有童趣的導入語和設計語，還要有課堂上隨機應變的能力。
關鍵詞：新課標 唱歌教學 有效手段 實踐總結
從事音樂教學已有五個年頭，對于課堂如何進行有效的教學，我一直都在不停的嘗試和摸索適合自己的教學方法。我擔任了7個班的音樂教學任務，小學教學工作瑣碎和繁重，面對那么多雙求知若渴的眼睛，我不敢怠慢。我虛心向經驗豐富的老師請教，學習她們駕馭課堂的技巧和上課的思路。俗話說：“看花容易繡花難”，要上好一堂優秀而精彩的音樂課真的很不簡單。首先，你要潛心鉆研教材，梳理教案的設計脈絡，設計新穎和富有童趣的導入語和過渡語，還要有在課堂上隨機應變的能力，要懂得兒童的心理特點來處理課堂上的突發事件。其次，在上完一堂課后，你要及時反思，反思這堂課的亮點和缺點。一堂課下來，學生不一定是按照你的教學設計來完成的，往往有被你忽略的東西。有時候學生可以啟發老師的思維，讓你在課堂上有意想不到的收獲和驚喜。
下面就我在這五年的實踐教學談談我的收獲與體會：按照新課標的要求，音樂教育內容包括感受與鑒賞、創造、音樂與相關文化等四個領域。其中，表現領域當中的唱歌教學是音樂教育的重要組成部分，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。課標根據不同的年齡特點提出了不同的要求：
低年級段（1－2年級）學生，自我控制能力較之幼兒有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響和暗示，進而產生不自覺的模仿行為，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。所以此階段的歌唱教學總在歌唱習慣的培養，不強調歌唱技能的學習。此外，在唱歌教學中，主要是要求學生能按照節奏和曲調進行獨唱與齊唱，且能采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。
中年級段（3－6年級）學生逐步理性，所要掌握的知識由感性到了理性。如呼吸方法、發聲技巧、讀譜等知識的學習與運用等。從三年級開始進入合唱教學，且要求學生在節奏和音調等方面有教準確的把握。
但在日常教學中，我由于對新課標理解不夠透徹，往往忽略了這些要求，教學中便出現了一些問題與困惑。通過不斷的教學實踐和同事的指導，使我對音樂教學有了深層次的理解和認識：
1、不能過分依賴多媒體，忽視師生間的情感交流
我在上唱歌課時，以播放多媒體為主，讓學生反復的聆聽課件范唱，而自己卻很少，甚至根本不進行范唱。誠然，多媒體能為課堂教學節省出更多的時間，增大課堂教學的容量，也能使難以理解、抽象的知識變得更直觀、形象，使音樂課變得更有活力與吸引力。但過
分依賴多媒體使我在無形中丟掉了基本功，嚴重影響了師生之間的交流與互動。現代化的教學設備給課堂教學帶來的顯著作用是不能抹殺的，但它卻不能完全替代教師的行為。因為現代化的教學設備畢竟知識人為的機械操作，它無法與學生進行直接的情感交流。而教師面對面的表演、唱歌縮短了教師與學生的距離，使學生直接感受演唱者的深情并茂，更能提高學生對作品的理解能力。
記得我曾看過一篇文章叫《老師來一首》，講述的是一位音樂老師上的一堂音樂欣賞課。按照常規的教學，欣賞課以聽錄音為主，正當老師準備放磁帶讓學生進行欣賞時，有一個學生提出了他的希望：“老師，您來唱一首好嗎？”一石激起千層浪，一個人的希望變成了全班同學共同的愿望。毫無準備的這位老師一時怔住了，但她很快反應過來，打開歌喉痛痛快快的唱起了歌。伴隨著她美妙的歌聲，全班同學竟然十分動情了打起了拍子，課堂氣氛十分融洽，每一個學生都陶醉在音樂的海洋里。課后這位老師感慨萬千：一堂欣賞課竟然收到了如此好的效果，這是她上課之前不曾想到的。其實原因很簡單，就是因為她的表演縮短了師生間的距離，使學生更能感覺作品帶給他們的感染力。一堂欣賞課尚且如此，那么一堂唱歌課呢？這個耐人思索的故事讓我受益匪淺。
2、不能過分強調律動，而忽視對聲音的要求
根據小學低年級學生的年齡特點，我經常結合律動進行唱歌教學。但由于我沒有處理好動與唱的關系，而使得學生在邊唱邊動的同
時，把唱的要求卻丟掉了。其實，律動是為唱歌服務的，律動的目的是為了更好的演唱。那么，如何處理好動與唱的關系呢？在教學實踐中我得出了一些教學經驗，首先在律動中培養學生的音樂節奏感：如在表演《火車開了》的教學過程中，老師在律動中要起到引領作用，積極參與到學生的表演中，“領”這學生邊唱邊律動。在此過程中，老師用自己的律動“引導”、“提示”學生合著音樂、踏著音樂的節拍表演。其次啟發學生適當律動，有些歌曲并不適合從頭到尾，而應根據歌曲的結構有選擇的律動。如《什么動物出來玩》這類歌曲，就比較適合在間奏處動，在動的過程中，可讓學生自己去創新。如有對學生的表現有不理解的地方，應該讓學生說一說，再進行評價，指導學生更好的表現。再次老師應通過律動，引導學生進行演唱。如：在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，老師可以用“吸跳步”來引導學生輕巧的演唱。在演唱《小青蛙找家》中的“呱”字時，老師也可以用提肩等動作來引導學生聲音的高位置，表現快樂的情緒。
3、不能過分注重相關文化的拓展，只強調學會歌曲，沒有真正的情感處理
在唱歌教學中，適當的進行相關文化的拓展，可以開闊學生的視野，加深學生對歌曲的理解，但如果在唱歌教學中，唱歌內容與拓展內容處理不當的話，會適得其反。我在教授《我是草原小騎手》時，花了大量的時間讓學生欣賞內蒙古大草原的美麗風光，介紹蒙古族人的生活習慣和蒙古族的風土人情等，歌曲教學卻草草收場。在教
完歌曲之后，也不對歌曲進行聲音、情感上的處理。結果學生對歌曲的理解只停留在表面，歌曲演唱中學生并未從內心里流露出一種自豪的情感，從而使歌曲情感表現非常粗糙。這一問題的出現主要是由于我沒有處理好唱歌教學中唱歌內容與拓展內容的主次關系，教學重點偏離，喧賓奪主。在指導跟蹤課上，指導老師給我提出了寶貴的意見：發揮歌曲相關文化的服務作用，通過歌曲相關文化的拓展，為歌曲教學創設一個好的意境與氛圍，從而讓學生產生學習歌曲的欲望。老師應該用深情并茂的范唱，引導學生初步體會歌曲的基本情緒、情感。引導學生通過對歌曲的反復演唱，感受、表現歌曲的情感，體會音樂的美。
在教授《我是草原小騎手》時，可以通過看幻燈片和師生談話的方式對蒙古族的風土人情進行簡單的介紹。之后，可以用“下面我們一起到草原上曲看看吧”等話語，以及充滿激情的范唱，導入歌曲的學習。在歌曲教授完成后，老師便開始引導學生對歌曲進行反復演唱。在演唱過程中，老師可以用語言或動作對學生進行歌唱聲音及情感的指導。聽了指導老師對我這堂課的剖之后析覺得要上好一堂精彩的音樂課真不簡單。
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