班主任的教育語言要規范心得體會
長期以來，由于受傳統教育的影響，班主任在人們心中都是一種說教或嚴師的形象。細推其原因，有兩種原因，一種是受社會環境的影響，一種是班主任自身的專業素質不足造成的。前者相信隨著以素質教育為核心的現代教育觀念的確立，必將有極大的改變。而后者，則需要班主任自覺提高和完善自身，要注意嚴格依法治教，避免體罰或變相體罰學生的行為。在教育過程中注意嚴格自律，言行一致,以身示范言教身教并重，時刻自省，提高修養，真正做到為人師表。要自覺消除或糾正違背學生身心發展規律的教育行為，要勇于向學生道歉，以體現對學生尊重和人格的平等。
我班有一位同學，膽子很小，性格比較懦弱，再加上平時的學習成績不夠理想，所以，他往往成為班中一些調皮搗蛋學生的欺負對象。一次，他又被幾個“調皮學生”給欺負了。班主任老師對學生說：“同學們，你們想知道老師喜歡班里的哪個同學嗎？”在同學們猜了一會兒后，老師告訴大家自己最喜歡的是那位常被人欺負的學生。面對著大家驚異的神情，老師向大家講了這位同學是如何幫助繁忙的爸媽做家務的情況。同學們聽得非常認真，有的學生露出了羞愧的神情。最后，老師認真地說道：“老師希望大家都來喜歡他，關心他。誰欺負他那就是在欺負老師！”……在這以后，班中學生再沒有欺負過他，他也逐漸變得開朗、自信起來。
“學高為師，身正為范。”班主任的和言細語，會讓學生如沐春風，達到春風化雨的效果；班主任的粗言暴語，會讓學生如墜冰窟，從此對生活和自己失去信心。因此，班主任在平時的工作中，一定要規范教育語言。
首先，在教育與管理過程中，不使用各種非人道的、侮辱性的語言，對學生進行諷刺、挖苦、歧視甚至辱罵，傷害學生的感情和自尊。比如，教師說學生“笨（或懶）得像豬”，“怎么又打人了，真是狗改不了吃的本性”，“看你那樣子，跟流氓差不多”，“生來就不是學習的料，還有臉往這兒坐”，等等。這類語言，易傷學生自尊，容易形成消極的心理暗示，不利于學生健康的身心發展。
所以班主任在工作中，要注意提高教育語言的規范性，準確性及美感，注意教育語言的肯定性、鼓勵性、引導性。教育語言中要充滿關切、愛護和期待，即使是批評也能讓學生感受到誠懇、尊重與關愛，而不是粗暴簡單地壓制，壓制只會傷害學生的心靈，壓抑學生的發展，破壞教師在學生心目中的形象。
正如美國著名的教育心理學家吉諾特博士所說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”
因此，教師的一言一行對學生的影響極為重要，而這其中作為最具有向心力的班主任的言行，對學生的影響更可能是終身的。
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