新課程下多媒體與高中數(shù)學教學的整合教育理論論文
摘 要：
關(guān)鍵詞：
多媒體與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是""主導--主體""教學理論的指導下，把多媒體作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 簡而言之，多媒體與課程整合，不是簡單地把多媒體僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)多媒體與數(shù)學教學的""融合""。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。下面結(jié)合本人的教學實踐談?wù)劧嗝襟w與數(shù)學教學整合的幾點體會：
一、整合的方法
1.注意選擇性
多媒體教學，固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內(nèi)容都適合多媒體。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合多媒體的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復數(shù)運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓
錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是多媒體的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習題也是多媒體的素材。
2.注意輔助性
有些教師在運用多媒體教學過程中，過分夸大其功用，從引入開始，到教學內(nèi)容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本，學生基本為接觸教材，一切都跟著媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學規(guī)律的。利用多媒體教學應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒體教學還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，多媒體教學應(yīng)強調(diào)注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數(shù)學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。
3.注意必要性
多媒體教學可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用多媒體教學時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若所做實驗錄成錄象播放或用動畫制作成課件進行動態(tài)演示，可以將這一難點順利化解。
二、在多媒體與高中數(shù)學教學整合實施過程中應(yīng)注意的問題
多媒體與高中數(shù)學教學的整合，使教學超越了空間的限制，豐富、生動地呈現(xiàn)知識的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動地交流方式，起到適時反饋、評價教學的效果，從根本上培養(yǎng)了學生的參與意識和合作精神，因而受到大家的歡迎，但在實施的過程中應(yīng)注意以下問題：
1.媒體教學不能完全割舍教師的板書
板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結(jié)時，要板書知識的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結(jié)之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產(chǎn)生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。
2.多媒體教學要注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花
在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不要出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)服務(wù)于教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。
3．多媒體教學不能由“人灌”變成了“機灌”
多媒體的運用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學實踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學設(shè)計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時也不利于學生某些能力的培養(yǎng)
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