中學校本課程教研實施計劃

2024-10-23

中學校本課程教研實施計劃

　　一、問題回顧：

　　XX年上期學校校本教研工作還剛剛起步，取得了比較明顯的變化。但我校要改的東西還很多。上期的校本教研工作也存在著很多的問題，靜下心來仔細思考，主要有以下不足：

　　①校本教研有量但質不夠高。學月教學反思針對性不強，沒真正去動腦筋。老師理論這塊太差，學習沒成為需要。開展的讀書活動有流于形式的現象。不勤于“筆耕”，平時不注意積累，收集材料，做了寫不出來。老師參與積極性不高，沒當著一種需要，還處于完成任務階段。不少老師總結從網上直接下載，計劃總結各自獨立，形式主義嚴重。教研組活動按計劃實施的不多，教研組總結比較空，教而無研，“淺”，研而不“教”，“空”，不夠具體，套話多。

　　②校本教研具體制度層級不夠清晰。制度的制定好辦，如何實施？靠誰去檢查？必須規范學校的管理制度。

　　③校本教研的課題帶動還沒有開展。課題工作目前還停留在在少數幾個人上。

　　二、指導思想：

　　建立以校為本的教學研究制度是新時期學校發展的現實要求和緊迫任務，是深化基礎教育課程改革的實際需要，是為全員教師提供教學研究更廣闊的思維空間和個人才能更好展示的平臺。學校校本教學研究緊緊圍繞“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”三大內涵，堅持“立足教學，貼近教師，直面問題，全面提升”這一重點，科學構建具有本校特色的校本教學研究體系和內容，全面促進學校教育健康和諧發展。

　　三、工作目標：

　　提高校本教研的實效性。

　　四、整體規劃：

　　2月份：校本教研學習

　　3月份：校本教研五步法實施

　　4月份：校級課題申報

　　5月份：教研組校本教研展示

　　6月份：成果評定檢查

　　五、本期校本教研主要內容：

　　校本教研需要制度上的保障，行政上的支持，還要老師們的共同努力。校本教研是一項全校性的工作，校本教研是集體智慧的結晶。應該在共同的探討中一起成長，一起進步！

　　1、校本教研四級具體制度建設。

　　一級——校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

　　二級——教研組（長）校本教研工作制度。

　　三級——備課組（長）校本教研工作制度。

　　四級——教師校本教研工作制度。

　　2、備課組的組建。

　　組織備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。每周至少集體備課一次，有集體備課記錄。學校抽查各學科教師在周五上午時間參加說課活動。

　　3、教研組的五步教研法的實施。

　　以教研組為單位，在上期理論學習的基礎上開展五步教研。（明確問題—集體備課—教學演示—群體反思———深化探索）

　　4、組成老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，教導處負責督促檢查。

　　5、規范教學反思制度。以研討課課例為載體進行教學反思。為便于操作，特制定了陳家橋中學《最受學生歡迎的一節優質課》學生問卷調查表。陳家橋中學校本教學研討課反思用紙。陳家橋中學校本教研活動記錄。陳家橋中學校本教研教學研討課教學設計用紙。陳家橋中學校本教研課堂觀察報告。陳家橋中學校本教研課堂評價量表。為保證實效性，教研活動開展一次，材料交一次。

　　6、實施校級課題申報工作。課題研究是校本教研活動開展的最重要形式。要求以教研組為主體圍繞學校、教師、學生三者之間，教研組成員對其帶有共性的問題進行研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、理論的提升、規律的探索和教師的發展，在校本課題研究中，堅持圍繞課題學理論，圍繞課題剖現狀，圍繞課題搞教學，圍繞課題說課案，把校本課題研究落到實處。

　　7、規范讀書活動。讓學習真正成為老師的一種需要。

　　8、做好“名師工程”實施的準備工作。制定“陳家橋中學校級骨干教師評選制度”，每年評選一次校級骨干教師，對骨干教師實行崗位考評，合格的骨干教師將獲得學校提供的骨干教師津貼，讓名師與學校同步發展。

　　9、做好開展“9+1”活動準備工作。“9”是指：教師每課有一次教學反思；每周向教研組提供一個本人遇到的值得探討的問題；每月向學校提供一個典型個案；每學期上一節校級研討課；每學期執筆完成一節課的評課報告；每學期完成一篇有價值的教師論文或經驗總結；每學期編制一份試卷；每學期制作一只多媒體教學課件；每人建立一個班級學生成長檔案袋。“1”指外出聽課，回來一周內必須在教研組內開展二級培訓課。

　　10、開發和利用社區課程資源。我校座落于大學城旁，緊靠馮玉祥舊居，有香爐山蔬菜基地、梨園基地，社區資源十分豐富。為課程資源的開發、鄉村學生的健康成長提供了一片廣闊的空間和舞臺。我們可以通過把課程資源開發與歷史，政治教師學科教學相結合，與綜合實踐活動相結合，建立學校學科課程資源庫，拓展課堂教學的空間和渠道，改變教師的課程理念，增加教師的課程興趣。

　　11、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。中學學科眾多、各有特點，各學校各學科發展極不平衡。雖然發展不平衡，但同樣也涌現出不少不錯的學校，不錯的老師。那么區域性教研活動正好可以彌補這方面的缺陷。學校內部各學科，區域內各個學校的教師如果能教育優勢互補和資源共享，那么將有效地解決教師教育的質量與效率兼顧問題，促進區域教師人力資源開發均衡發展和教育質量的同步提升。校際協作教研活動的基本形式：

　　1、初步確定每月最后一周在組長校召開一次聯片領導小組會議，匯報本校教研工作開展情況，談在教研活動中尚存在的疑惑，以及今后工作的打算，共同研究制定下一步工作的打算和安排。

　　2、每學期至少開2次以上的研討活動，包括經驗交流與介紹，包括開展課堂教學的研討活動，包括觀摩課、展示課、研究課等活動，包括教師、校長主任等教育和管理等層面的論壇等活動。活動計劃、內容、時間上報區教研室。由教研室統一協調，并在網上公布。

　　3、完善期末統一閱卷制度，加強學科協作，建立有效的質量分析機制，建立學科資料庫形成資源共享平臺。

　　六、具體實施計劃：

　　總體思路：突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個！

　　一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。

　　兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。

　　三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。

　　五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結，學習與考核相結合，教育理論和教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。

　　校本教研的組織機構

　　XX年——XX年下期校本教研領導小組成員名單及分工：

　　組長：