《生態系統》的教學反思
生態系統的組成是本節的教學重點，為了改變學生傳統的依賴性的學習方式，體現新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續發展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態系統中生產者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養他們的發散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態系統沒有了自己這種成分，將會出現什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創見的發言，幾分鐘后，有些同學把手舉起來了，我請扮演“生產者”的小組的一位同學發言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機物”，哦，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學要補答，我深知不管我再怎樣啟發，學生還是不可能給出我滿意的答案的，因為他們根本沒有相應的化學知識基礎，還不知道教材所說的有機物為何物？我只好說：“植物制造的有機物是消費者的食物，沒有了生產者，消費者就會餓死。”接著，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學發言，他說：“我們是真菌、細菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動、植物的需要，沒有了我們就不能使動、植物生存下去。”他的回答仍然是照著教材的那句話，并非真正理解，于是我啟發他們：“如果沒有了你們，動、植物的尸體會怎樣？”，有學生在下面大聲說：“會腐爛”、“會很臭”，學生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發臭的？”大多同學還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個同學舉起了手，他說：“動、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多。”雖然，終于有一個學生給了我一個準確的、完美的答案，但是，我認為這次角色扮演并不成功，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學生的態度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當的指引方向，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態學知識，我認為是不合理的。
最后，我請扮演“消費者”的小組的一位同學發言，他說：“如果沒有了消費者植物就會不斷地制造有機物，生態就不能平衡。”哦，一個可笑的答案，但我不敢解釋，我擔心越說他們越不明白，唯有不作評價。我問全班還有不同意見嗎？又一個小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費者，世界就沒有了二氧化碳的保護，溫度就很低，生產者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學生，他不象其他同學只會從書本的字里行間找現成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經驗（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，但是，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，其實，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統教學觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識經驗傳授給學生，在知識點的教學上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹慎地去教會學生，而忽視了激勵思考的職責，以至對學生在學習能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學生從傳統單一的、依賴性的學習方式，向現代的學習方式轉變。很顯然，今后的教學，我最需要的是轉變教學觀，重視學生的學習方式，的確，學生掌握知識的多少已經不再是最重要的，重要的是學生如何去掌握知識，即學習知識的能力，教師要作為學生學習方式轉變的促進者、組織者。
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