初三上冊課文《故鄉》的教案

2024-10-14

初三上冊課文《故鄉》的教案

　　教學目標知識目標1.學習小說人物描寫的方法；

　　2.學習小說采用對比表現主題的方法。

　　能力目標1.培養學生正確的閱讀習慣；

　　2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學重點“我”回故鄉的見聞和感受

　　教學難點“我”離開故鄉時的心情與感受

　　教學過程教學流程師生互動設計意圖

　　一、話題導入

　　激活思維

　　二、掩卷沉思

　　整體感知

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？

　　（學生發言）

　　故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　（播放朗讀課件）

　　同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學生發言總結：

　　1、感知人物

　　人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設計：

　　在眾多人物中，誰是小說主人公？

　　（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

　　教師總結：

　　判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節

　　激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。

　　給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

　　教學過程教學環節師生互動設計意圖

　　三、品味作品

　　問題探究

　　問題設計：

　　誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。

　　（學生復述情節）

　　3、感知主題

　　問題設計：

　　此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？

　　（學生紛紛發表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。）

　　教師總結：

　　闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　1、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？

　　（生答：變）

　　問題：

　　那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例課件展示）

　　對比少年閏土中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對“我”的態度“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　對生活的態度天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。

　　整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力。

　　學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

　　教學過程教學流程師生互動設計意圖

　　②景變（課件展示）

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　2、問題：

　　以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？

　　（學生紛紛發表見解）

　　教師引導：

　　其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　3、問題：

　　然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　　（學生討論）

　　教師總結：

　　心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　4、問題：

　　在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？

　　（學生發言）

　　分析示例：

　　一聲“老爺”呼出了小說的主題

　　兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：

　　齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

　　教師總結：

　　真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、

　　引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　采用探究式學習方法，理解小說主題。

　　引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

　　教學過程教學流程師生互動設計意圖

　　四、關注社會

　　話題鏈接

　　更大、更普遍的東西。它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：

　　（課件展示）

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　提問：

　　同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？

　　（學生各抒己見）

　　教師總結：

　　希望的有無取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。

　　1.與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　師生暢談新農村：

　　⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

　　⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

　　⑷鄰居女兒上大學，申請了助學款，是無息的。

　　……

　　2.與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。

　　3.讓想象飛起來

　　假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

　　意在引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。

　　意在引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。

　　意在引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入

　　教

　　學

　　過

　　程教學環節師生互動設計意圖

　　閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

　　所編故事當中，從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。