高三英語的優秀教學反思
長期以來，高三英語的教學工作備受關注，尤其是新課程標準實施以后。新教材對于教師的課堂教學要求不斷提高，同時，新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面的極大創新，對英語教師也提出了更高的要求，所以教師從總體上比較難適應新時期的教育和教學改革的需要。作為教學一線的英語教師是英語教學的關鍵，及時和有效的探索、總結和評價是促進英語教學的重要舉措。
學生的英語學習與復習中出現的問題：
學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本,甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
作為學生高考的把關者，高三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，是無效或低效教學。因此，教師可以從以下2個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度。其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計甚至要細致到注重教師自身每一句課堂用語的應用都要有利于對學生的正面影響，有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。新課強調新知識點的重點落實與聽說讀寫技能的常規訓練，復習課堂要重視學習方法的指導，正確處理好高三教學與高考復習之間的關系，在教學環節恰當地滲透高考的信息，拓寬教學內容。還要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。講評課要指導學生聽出層次。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整；同時有效的刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。
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