加幾教學反思案例
一、創設教學情境，激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創設了生動有趣小動物開運動會的教學情境。上課伊始，我從學生熟悉的2008年的奧運會入手來創設情境，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。此外，在本節課中，我自始至終選取以小動物開運動會的情境入手開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、重視學生的情感體驗
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
四、設計開放性問題，培養初步的創新精神
《數學課程標準》總體目標中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”以往的教學給學生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養學生的創新精神和創新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰性，符合小學生的心理特點，能給他們提供探索創造的空間，促使他們去探究、去創新。基于這一認識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今天學習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學生初步的創新精神和創新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。
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